余潔

尊重孩子、相信孩子、立足孩子，小嘴巴也能問出大智慧，在問中學(xué)習(xí)能真發(fā)生。

教學(xué)，從某種程度上講，是教師的“給予”，且對(duì)于很多教師而言，送的都是教師想“給”的，但我們不得不思考這樣的問題：孩子們是否買賬？即使買賬，接受程度如何？當(dāng)然，教師的“給”必不可少，那么如何真正地想孩子所想，給孩子所需，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？我覺得，孩子的“問”很重要。

從二年級(jí)開始，我會(huì)用預(yù)習(xí)單引導(dǎo)孩子進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中我最關(guān)注孩子讀了課文之后想問的問題，這些問題五花八門，而帶著孩子預(yù)習(xí)了一段時(shí)間后，更多的問題顯示出了他們的思考。比如：蘇教版二下《春雨》一課，班里的小珩問：春雨真的知道時(shí)節(jié)嗎？孩子的心思往往是細(xì)膩的，他們的問題就像金沙，等著我們?nèi)グl(fā)掘、淘洗。課堂上，我拋出了小珩的問題，引發(fā)了大討論。小意引用了古詩(shī)“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”來(lái)說(shuō)明春雨是知道時(shí)節(jié)的，小賢聯(lián)系生活說(shuō)南方春季本就多雨，反對(duì)方小成認(rèn)為作者這么寫只是說(shuō)明春雨很“好”。隨著討論的深入，我點(diǎn)撥學(xué)生思考詩(shī)歌創(chuàng)作的背景和詩(shī)人介紹，孩子們探討出作者寫春雨更重要的是寫自己的情感，希望自己能像春雨一樣奉獻(xiàn)力量，急人民所急。二年級(jí)學(xué)生懵懂的“寄情于景”彌足珍貴。

教學(xué)中，我總喜歡留一些時(shí)間，讓孩子質(zhì)疑。這時(shí)的孩子是經(jīng)過(guò)深入思考的，質(zhì)疑往往透著智慧。蘇教版二下《沉香救母（一）》一課，小軒問：為什么沉香問媽媽在哪時(shí)，爸爸一開始嘆了一口氣，沒有回答？這個(gè)問題我事先并未深究，孩子提出來(lái)了，我倒想聽聽他們的回答。在反復(fù)朗讀和討論后，有的孩子說(shuō)因?yàn)榘职质謧模幌朐偬崞鸨吹耐?，有的孩子說(shuō)爸爸怕沉香和自己一樣傷心，有的孩子說(shuō)爸爸一直沒有勇氣和能力去找二郎神拼命，嘆氣顯示了自己的無(wú)奈，還有的孩子聯(lián)系下文說(shuō)二郎神心狠手辣，爸爸知道沉香的性格，怕他冒險(xiǎn)，想保護(hù)他……多樣的解讀把更多的孩子卷入了這場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，這風(fēng)暴恰是孩子真正需要的“禮物”。

每節(jié)課結(jié)束，孩子們總喜歡圍著我聊一聊他們意猶未盡的話題，有的孩子追問蘇教版二下《母親的恩情》里的孟郊出遠(yuǎn)門去哪兒了？有的孩子想知道《晚上的“太陽(yáng)”》里愛迪生是怎么發(fā)明電燈的……對(duì)于追問，我鼓勵(lì)孩子們和我一起查找資料、研究探索，讓學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上，還發(fā)生在課堂外。

我們教室的墻上印著愛因斯坦睿智的話語(yǔ)：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。這句話也深深地刻在我的心中。尊重孩子、相信孩子、立足孩子，小嘴巴也能問出大智慧，在問中學(xué)習(xí)能真發(fā)生。