余潔

【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)習(xí)新課之前，我便與學(xué)生進(jìn)行了交流。交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已知道蘇教版二下《歡樂的潑水節(jié)》一課的內(nèi)容，并對(duì)“潑水”特別感興趣。面對(duì)這樣的情況，我到底教什么，怎樣教才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？我覺得應(yīng)該尊重孩子、立足孩子，通過“導(dǎo)學(xué)”，為兒童的真正學(xué)習(xí)導(dǎo)航。導(dǎo)，是教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生適切地學(xué)；學(xué)是在“導(dǎo)”之下的，有目標(biāo)、有路徑、有方法、有評(píng)價(jià)、有發(fā)展地學(xué)。

1.導(dǎo)預(yù)明學(xué)，為兒童真正學(xué)習(xí)點(diǎn)亮航標(biāo)燈。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，僅憑教師經(jīng)驗(yàn)判斷顯然不能完全把握學(xué)生的起點(diǎn)，因此我以預(yù)習(xí)單的形式了解學(xué)情。預(yù)習(xí)單可以用符號(hào)、圖畫或簡(jiǎn)單文字等來完成，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過引導(dǎo)預(yù)習(xí)，我明白了學(xué)生的收獲點(diǎn)、共識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)，這為在知識(shí)海洋中航行的我們點(diǎn)亮了航標(biāo)燈。

2.導(dǎo)法激學(xué)，為兒童的真正學(xué)習(xí)蕩起雙槳。

創(chuàng)設(shè)情境法。入情入境的課堂，能夠調(diào)動(dòng)情感、激活思維。這節(jié)課，我以傣族小姑娘邀請(qǐng)學(xué)生參加潑水節(jié)這一情境貫穿始終。真實(shí)、鮮活的情境，把學(xué)生卷入了文本中。

游戲活動(dòng)法。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要讓學(xué)生在課堂上自覺主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)規(guī)律和低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，我采用游戲活動(dòng)法激學(xué)：傣族姑娘邀請(qǐng)學(xué)生闖關(guān)，認(rèn)讀自己認(rèn)為難讀的高頻詞，解決預(yù)習(xí)時(shí)不懂的詞語，這就饒有趣味而又扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了字詞句教學(xué)，為下面的朗讀感悟做好了鋪墊。

自主探究、小組合作法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)“灌”和“潑”的動(dòng)作時(shí)，我讓學(xué)生用同桌互助的方式讀與演；在交流“你想把吉祥如意的清水潑給誰？”時(shí)，我讓學(xué)生以小組合作的方式來回答，從而讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新。

適合兒童、吸引兒童的方法，為學(xué)習(xí)的大船蕩起了雙槳，提供了動(dòng)力。

3.導(dǎo)評(píng)促學(xué)，為兒童真正學(xué)習(xí)揚(yáng)起風(fēng)帆。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。每一個(gè)可能進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，我都心中有數(shù)，這些評(píng)價(jià)會(huì)隨著教學(xué)的生成而發(fā)生，并且我更加注重的是以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好態(tài)度、習(xí)慣等。當(dāng)然，我會(huì)把更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，引導(dǎo)他們互相評(píng)價(jià)，從而學(xué)會(huì)診斷與反思。

以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是以生為本的體現(xiàn)，因人施評(píng)、促進(jìn)發(fā)展，正如為航行的船只揚(yáng)起風(fēng)帆，幫助船兒更加快而省力地前行。

4.導(dǎo)用慧學(xué)，為兒童真正學(xué)習(xí)拉響汽笛。

教會(huì)學(xué)生“運(yùn)用”是語文課程的要義之一。通過預(yù)習(xí)，我了解到，學(xué)生讀了課文，最想看一看潑水的情景。因此，第一課時(shí)我直擊“潑水時(shí)的畫面”。重點(diǎn)抓住“灌”和“潑”這兩個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生通過動(dòng)作演示來明確詞意，并讓學(xué)生說一說還有哪些潑水動(dòng)作，通過對(duì)比，體會(huì)“灌”和“潑”用詞的準(zhǔn)確。

此外，因民族差異，學(xué)生對(duì)清水所包含的象征意義理解得不夠深，因此，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)，讓他們結(jié)合自己的生活說一說在何時(shí)、何地見過或聽過吉祥如意這個(gè)詞，從而明確其象征意義。新課標(biāo)指出，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。因此，我會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)思維支點(diǎn)，讓他們說說“你想把這吉祥如意的水潑給誰，對(duì)他送上什么祝福”。學(xué)生不同的表達(dá)，會(huì)展現(xiàn)出以“吉祥如意”為中心的豐富畫面，使清水的象征意義更豐滿。

在既定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成的情況下，我再次出示學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的問題，給予學(xué)生自由的空間去交流、碰撞。

“教無定法”，我依據(jù)兒童立場(chǎng)，在第一課時(shí)的教學(xué)中就滿足了他們的心理期待，這就為我與學(xué)生的航行拉響了汽笛，一路歡唱前行。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字“潑”“幸”“吉”“如”“味”，認(rèn)識(shí)綠線中的生字，理解由生字組成的詞語。

2.通過朗讀感悟、小組合作等方式學(xué)習(xí)“潑水時(shí)的畫面”，理解清水所包含的象征意義，感受傣族人民過潑水節(jié)的歡樂。

3.基于學(xué)生疑問，解決質(zhì)疑點(diǎn)。

【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

一、猜謎互動(dòng)，激趣導(dǎo)入

師：小朋友們，你們知道我姓什么嗎？我的姓在春節(jié)的時(shí)候經(jīng)常被用作祝福的話送給別人，我們會(huì)祝親朋好友“年年有余”。說到年年有余，我們會(huì)想到春節(jié)。余老師再說一組詞語，看看你能想到什么傳統(tǒng)節(jié)日。（出示《識(shí)字1》詞語猜節(jié)日）

師：老師這里，還有一組詞語給大家猜一猜。（出示：傣族、吉祥如意）

師：小朋友們，你們知道這是什么節(jié)日嗎？

（潑水節(jié)）相機(jī)學(xué)“潑”，并完成課題板書。

【猜謎是學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，上課之初，學(xué)生對(duì)教師不夠了解，教師將自己的姓氏融入猜謎游戲中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還拉近了教師和學(xué)生的心理距離。謎語的選擇體現(xiàn)了前后聯(lián)系，其內(nèi)容選取的是《識(shí)字1》里的傳統(tǒng)節(jié)日，正好引出本課即將學(xué)習(xí)的傣族傳統(tǒng)節(jié)日。】

師：這吉祥如意的潑水節(jié)是傣族人民的傳統(tǒng)節(jié)日，今天我們一起去感受那歡樂的潑水節(jié)。

過渡：有一個(gè)傣族的小女孩愿意邀請(qǐng)我們一起去參加潑水節(jié)。你瞧，她來了！

【穿著傳統(tǒng)服飾的傣族小姑娘對(duì)小朋友說話，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生成了積極的參與者、主動(dòng)的探索者。由此，本課“傣族姑娘邀請(qǐng)大家參加潑水節(jié)”的情境開始創(chuàng)設(shè)。】

二、初讀課文，整體感知

播放傣族小女孩錄音，出示自讀要求。

學(xué)生默讀小提示，自主讀課文。

師（播放傣族小女孩發(fā)送邀請(qǐng)函的錄音）：小朋友們敢挑戰(zhàn)嗎？我們一起來闖闖字詞關(guān)。

出示預(yù)習(xí)單：學(xué)生易讀錯(cuò)的高頻詞，指名讀詞。去拼音開火車讀。

【低年級(jí)學(xué)生注意力難以持久，但對(duì)于新鮮好玩的事物格外感興趣。以游戲闖關(guān)贏得傣族姑娘邀請(qǐng)函的方式，把學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容和諧地結(jié)合了起來。出示的生詞都是學(xué)生們自己覺得難讀的詞語，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。】

師：有（ ）個(gè)小朋友不知道（ ）詞是什么意思。（根據(jù)預(yù)習(xí)單填空。預(yù)設(shè)：傣族、西雙版納、象腳鼓點(diǎn)、鳳凰花）

【設(shè)計(jì)時(shí)，我關(guān)注了學(xué)生因民族差異、經(jīng)歷體驗(yàn)缺乏等造成的不易理解的事物。結(jié)合預(yù)習(xí)單，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我的預(yù)設(shè)大致相同，但是沒有人提出不理解“傣族”詞意，因此實(shí)際教學(xué)時(shí)進(jìn)行了忽略；我預(yù)設(shè)的“象腳鼓”，學(xué)生疑問更多的在于“象腳鼓點(diǎn)”，因此實(shí)際教學(xué)時(shí)作了改變?！?/p>

師：你的呼喚讓鳳凰花美美地開了，鳳凰花后面還藏著小朋友們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)讀得不太通順的句子。花的數(shù)量越多，句子越難讀哦，你敢挑戰(zhàn)嗎？（出示預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生選擇的最難讀的三句話，指名讀。）

三、捕捉畫面，感悟歡樂

1.從動(dòng)作中感受歡樂。

師：挑戰(zhàn)都完成了，聽聽傣族姑娘是怎么說的吧！（播放傣族姑娘邀請(qǐng)參加潑水節(jié)的錄音）

出示默讀要求：

默讀第二自然段；

找一找潑水時(shí)的畫面，用橫線劃出來；

再讀一讀自己劃的句子。

【根據(jù)學(xué)情，教者直擊學(xué)生迫切想了解的潑水場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取文章中的信息，并關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣，教授閱讀方法?！?/p>

師：這句話中有幾個(gè)動(dòng)詞，誰找到了？（指名找出“灌”和“潑”）。

師：請(qǐng)同桌一邊讀這兩句話，一邊做這個(gè)動(dòng)作。

【以動(dòng)作來理解詞意，還原了生活場(chǎng)景，學(xué)生身臨其境，自己灌得興奮，潑得開心，感受到了傣族人民的歡樂，同時(shí)有感情的朗讀讓“灌”和“潑”的動(dòng)作變得立體起來。讓學(xué)生動(dòng)起來，是對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的關(guān)注，更有利于讓他們沉浸于文本之中?！?/p>

師：誰愿意上來和老師演一演？

師：除了灌和潑還有什么動(dòng)作呢？（指名說：澆、灑、淋、噴……）有這么多動(dòng)作，課文卻使用了灌和潑這兩個(gè)動(dòng)作，這動(dòng)作多么有力量啊，這力量中迸發(fā)出了無比的歡樂！誰愿意參加潑水節(jié)，給我們讀一讀。（指名讀，師評(píng)價(jià)）

【對(duì)比感受課文用詞的準(zhǔn)確與精確，實(shí)際上是關(guān)注課文怎么寫，為什么這么寫?！?/p>

師：小朋友們，傣族人民是用什么來灌的呢？

（瓢）瓢的右半部分為什么是個(gè)瓜呢？

師：傣族人民就是像這樣，你拿瓢，我端盆，互相潑水。（板書：互相潑水）提醒注意互的筆順。你知道互的部首嗎？（指名說?；仡櫨毩?xí)2查字典方法）

師：在潑水的過程當(dāng)中，你追著我，我追著你，這就是“互相追趕”。還是這兩句話，請(qǐng)同桌兩個(gè)小朋友，你讀給我聽，我讀給你聽，然后互相評(píng)價(jià)。

師：還有誰愿意參加潑水節(jié)。（指名讀。評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注：濕淋淋、人人、個(gè)個(gè)、笑開了花）

師：現(xiàn)在，讓我們親身感受潑水節(jié)的歡樂吧?。úシ乓曨l）再指名讀，生評(píng)。男女生賽讀。

2.從象征中升華歡樂。

師：為什么他們身上濕淋淋的，還這么開心？（指名說，相機(jī)出示相關(guān)語句。）

師：原來這不是一般的水，而是吉祥如意的象征。（板書：吉祥如意）吉祥如意這個(gè)詞，你什么時(shí)候在什么地方，見過或聽過呢？（指名聯(lián)系生活說）

【“吉祥如意”這個(gè)詞無法用語言直觀地表達(dá)，因此，在教學(xué)時(shí)，教師把“吉祥如意”放入具體的情境中。結(jié)合課標(biāo)提出的留心觀察生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷來說自己想把祝福送給誰，送上的祝福也就是對(duì)吉祥如意的理解。教師抓住了課文的留白，激發(fā)了學(xué)生想象，讓智慧不斷生長(zhǎng)?！?/p>

師：誰愿意把吉祥如意的水潑給大家？

師：你想把這吉祥如意的水潑給誰？

我想把清水潑在老人身上，祝老人 。

我想把清水灌在孩子身上，祝孩子 。

我想把清水灑在姑娘身上，祝姑娘 。

我想把清水 在小伙身上，祝小伙 。

我想把清水 在 身上，祝 。

小組討論后全班交流

【此處，教師提供思維支點(diǎn)，給學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)以抓手，給予詞意抽象的“吉祥如意”以豐富的內(nèi)涵，讓清水的象征意義更加豐滿。同時(shí)，該環(huán)節(jié)聯(lián)系上文，把多種動(dòng)詞運(yùn)用在句式中，在理解和運(yùn)用之間搭建了一座橋梁，真正讓學(xué)生在理解后運(yùn)用，以表達(dá)豐富理解?！?/p>

師：歡樂的水在潑灑，幸福的情在流淌，讓我們把更多的幸福送給別人。（齊讀）

補(bǔ)：（出示預(yù)習(xí)單）有小朋友在預(yù)習(xí)的時(shí)候問，“怎么能不歡樂呢！”這句反問句為什么用感嘆號(hào)呢？（指名交流）原來，小小的感嘆號(hào)傳遞出了大大的歡樂！

師：小朋友們得到的幸福真多?。ǔ鍪绢A(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生覺得易混的字“幸”）老師給大家?guī)砹怂男〗忝茫ǔ鍪尽靶痢保？纯此齻兊拿弊樱惆l(fā)現(xiàn)了什么？（相機(jī)出示口訣：辛苦一點(diǎn)、幸福十分）看看裙子，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（“羊”字少一橫）我們一定要把幸福的“幸”牢牢記在心中。

教師解決預(yù)習(xí)單上的其他問題。

補(bǔ)：很多小朋友問，為什么課文說“清水是吉祥如意的象征”？為什么“誰身上潑的水多，得到的幸福就多”？（生自由交流）

【學(xué)生提出的問題，往往會(huì)被忽視，因?yàn)閺某扇说慕嵌瓤?，潑水就是約定俗成的習(xí)慣和傳統(tǒng)。而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，就是要把課堂交給孩子，讓孩子進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，他們總能給人驚喜。孩子們會(huì)生發(fā)出更深入的解讀，這樣的解讀能真正讓孩子感受到“潑水節(jié)”的魅力，領(lǐng)悟“潑水節(jié)”的內(nèi)涵?！?/p>

師：原來，傣族人民和水有著特殊的感情，人們愛水、惜水，認(rèn)為水能夠清除污垢、消災(zāi)解難、凈化心靈。所以傣族的潑水節(jié)和我們的春節(jié)一樣盛大、隆重、歡樂。

師：配樂齊讀第二自然段。

四、比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)生字

師：潑水節(jié)臨近尾聲，我們也是依依不舍，傣族小姑娘還給我們送來了三朵鳳凰花，背后還藏著三個(gè)字。出示（吉、如、味）

師：誰來讀一讀。你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：老師還給小朋友們帶來了魔法棒，幫助大家找準(zhǔn)口的位置，寫好口的形狀。（師范寫，生書空。生描紅、仿影、臨寫。）

（作者單位：南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部）