羅　娟

（湖南交通職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410132）

雙向反饋教學法在高職《成本會計》課程教學中的應用

羅娟

（湖南交通職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410132）

依據(jù)高職成本會計課程教學特點，探討雙向反饋教學法的應用優(yōu)勢，分析該教學方式的內涵及特點，針對雙向反饋教學法在高職成本會計課程應用的程序與方法，制定具體的實施應用策略，激發(fā)高職會計專業(yè)學生的成本會計崗位學習興趣，提升該課程教學水平。

雙向反饋教學法；高職；成本會計；課程教學

《成本會計》作為會計學專業(yè)的主要課程之一，是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分，其主要特點是理論性強、方法體系相對復雜且應用性突出，傳統(tǒng)的教與學過程中存在諸多的矛盾，極容易出現(xiàn)學生學習效果差，成績不理想的現(xiàn)象。

雙向反饋教學法將師生建立在一種平等的互通關系中，摒棄了傳統(tǒng)應試教育、填鴨式教育的不良弊端，運用豐富的信息科學、控制規(guī)范、系統(tǒng)平衡原理及總結與分析技能，創(chuàng)造了實踐教學的嶄新方式。雙向反饋使高職成本會計課程的教學中師生關系更為融洽、教學氣氛更為活躍，學生在教師的適當引導、控制、矯正與啟發(fā)中、在互動信息傳遞與反饋的閉合回路中，通過科學地反饋明確現(xiàn)實的差距，從而展開富于創(chuàng)造性的系統(tǒng)學習及自主的、有針對性的專題知識強化訓練，樹立完善的成本會計崗位應用能力發(fā)展目標。

一、高職《成本會計》課程傳統(tǒng)教學法存在的問題

1.教師單方面引導不能充分調動學生的學習興趣

每堂課提問幾個學生，一問一答或一問齊答地進行引舊探新，老師講，學生聽；老師問，學生答；老師考，學生背是傳統(tǒng)成本會計課堂的基本特征，這種教師單方面的引導只能使學生在語言的驅使下回憶舊知識，少有“主體產(chǎn)生問題”的親身體驗，只能幫助一部分成績好的、有積極性學習動機的學生，而不能促使學生產(chǎn)生普遍的學習興趣，不易激發(fā)學生的認識興趣。學生在老師事先設計好的路線引導下完成這樣的課程學習，缺少獨立的認識活動，就慢慢形成了學生的依賴性。

2.課堂信息反饋功能薄弱不能提高教與學的效率

從信息論角度看，教學過程是一個信息流通的過程。教師傳遞信息，學生接受信息，教師接受學生的反饋信息這一回路必須始終暢通無阻。在傳統(tǒng)成本會計教學課堂上，無視學生學習能力和學識水平的種種差異，將全班學生集于一體，進行同一速度和同一水平的教學，課堂上，教師一邊講解一邊憑觀察學生表情來大致推斷學生聽課的效果，受時間的限制以及學生表情與心理活動有時不一致的影響，教師獲得的及時準確的反饋信息很少，可靠程度也不高，對收到的有限信息也難以做出適當又及時的教學調整，沒有與學生形成共振點，致使整體目標失控。為確立學生的主體地位，獲得更多反饋信息，應及時進行整體調控，建立新的教學法，從整體控制上發(fā)揮信息傳遞的高效性。

二、利用雙向反饋教學法解決高職《成本會計》課程教與學路徑阻塞問題的優(yōu)勢

1.整體性與結構性

在雙向反饋教學法中，由于在課堂上加強信息的反饋，重視教學手段的更新，并于教學內容、教學方法等要素緊密結合，相互聯(lián)系，相互作用。在結構上，既重視發(fā)揮教師鋪墊的引導、探索新知識的指導、正確結論的誘導等的主導作用，更重視學生獨立閱讀、獨立觀察、獨立思維、獨立作業(yè)、獨立語言表達等的主體地位，這樣才能在課堂教學這個系統(tǒng)整體中發(fā)揮出比較理想的功能。

2.層次性與動態(tài)性

傳統(tǒng)教學中，學生對信息的加工處理是比較消極和被動的，也是相當遲緩的。因為在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，他們不需要迅速地做出反映或輸出信息，做作業(yè)是課外的事，應考答題是今后的事。教師也不急切需要這種反饋信息，并據(jù)此去調節(jié)控制教學。因此，傳統(tǒng)教學常常隨意性大，常常處于比較盲目的失控狀態(tài)。

3.及時性與肯定性

美國著名心理學家貝蒙在70年代提出了改變自我意識的理論，他認為強調肯定的評定比說服評定好，比否定的評定更能有效地改變學生的行為，為了達到肯定性的評價，必須提供肯定行為的反饋，并且對這種反饋作出肯定，能強化學生的肯定行為。所以教育者應特別注意學生的肯定行為，及時把這些行為的反饋提供給學生，并及時地評定，以期強化。

雙向反饋教學法在課堂結構上保證信息暢通無阻，學生在思考題的啟發(fā)下，把反饋練習題中的鋪墊題所構成的“懸念”與開講藝術結合在一起，形成了一種強烈的求知欲望和急于探索的積極性，這時，從信息源（教師）到信息接收者（學生）之間的信息通道就暢通了。這樣，擴大了的信息量，通過順暢無阻的信息通道，輸入到信息的接受者，接受者對信息加工處理，及時反映，信息的發(fā)出者及時收集這種反饋信息，對照既定目標，實行合理調控，最后達到目標。

三、利用雙向反饋教學法解決高職《成本會計》課程教與學路徑阻塞問題的措施

1.課程系統(tǒng)梳理實現(xiàn)課堂結構優(yōu)化

系統(tǒng)論認為，在一個系統(tǒng)范圍內，諸要素互相聯(lián)系，相互作用的內在方式稱之為結構。結構決定功能，系統(tǒng)的整體功能是由結構實現(xiàn)的，只有結構合理，才會產(chǎn)生最佳功能。成本會計課程依托成本會計崗位業(yè)務范圍，實質是“一條主線，三個模塊”（見圖1）。

圖1　課程內容有關實物關系示意圖

2.課堂信息“T-S”短距完整反饋實現(xiàn)教學過程優(yōu)化

雙向反饋教學法實施下的學生（S），在課堂教學過程中，受學生心理支配，必然要主動積極地發(fā)表自己探索到的某種見解，而這對于教師（T）來說，就是相當及時而準確的反饋信息，要迅速地與本課教學目的相對照，立即做出決策，決定對自己既定的教學計劃實行合理的調節(jié)控制，從而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。根據(jù)教學目標和學生實際，改善反饋教具，利用反饋學習機、應答分析器和反饋板（卡）等反饋工具，使學生及時了解自己的學習效果，強化學習動機，激發(fā)學習興趣。在課堂內合理調整“定向控制”和“反向控制”位置，從整體上理解知識間的內在聯(lián)系，會取得較好的教學效果。

把學生劃分成學習組，提供給各學習組核算業(yè)務的資料，分角色排演核算程序與口頭匯報計算結果，由教師綜合評分，獎勵優(yōu)秀學習組，由各組評出優(yōu)秀組員，改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動局面，讓接受能力好的同學去輔導和帶動接受能力較差的學生，訓練學生的團隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用團隊成績反饋卡（見表1），實現(xiàn)督促和鼓勵學生的目的。

表1　成本會計學習團隊成績反饋卡

3.課內控制及時反饋實現(xiàn)教學效果優(yōu)化

教師在教學中起著控制全程的作用，學生的信息反饋決定著控制效果的反饋，課堂調控因素主要是教學目標、教學內容、學習態(tài)度、教學方法、教學過程、教學環(huán)境和教學思維等這些因素（見圖2）。

圖2

在掌握知識高難要求的可能的基礎上，科學地估計學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，包括教學進度、知識的廣度和深度，然后安排最佳的教學進度進行教學。運用雙向反饋教學法，教與學都有很大的主動性，可以因人而異，又由于這一教學方案始終把學生的學習活動放在教學發(fā)展的前面，這樣教師很容易掌握學生學習的動態(tài)，因此，可據(jù)具體情況選擇最佳進度。

雙向反饋教學模式，具有明顯的幾個回路系統(tǒng)，尤其是超短反饋和小結調控。從局部和總體布局的設置，實施時空切開的辦法，給師生兩個系統(tǒng)的運行過程各留兩個間隙時間，使師生都有機會思考，能做到較準確、迅速地使教和學過程優(yōu)化，加之反饋調控，這就能保證教學運行的動態(tài)平衡發(fā)展。把學生學習結果反饋到教師和學生中，從而調整教與學，重新組織第二次學習，查漏補缺，使絕大多數(shù)的學生能夠掌握所教內容，并把教學與評價結合起來。高職成本會計教學中應用雙向反饋教學法，能使師生信息相互及時傳遞，獲得最大信息量，獲得最佳教學效果。

［1］ 王岳庭.雙向反饋教學法［M］.鄭州：河南教育出版社，1996.

［2］ 柳斌.創(chuàng)新教育模式全書［M］.北京：北京教育出版社，1999.

［3］ 羅娟.成本會計課程差別化教學探討［J］.職業(yè)時空，2010，（12）.

2016-04-08

國家示范性高職院校湖南交通職業(yè)技術學院院級項目（HJY14-1526）

羅娟（1980-），女，湖南交通職業(yè)技術學院會計師、講師，碩士，研究方向：高職會計專業(yè)教學。