蘇曉麗，吳　紅，祝木偉

（徐州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221000）

高職院校青年教師教學能力現(xiàn)狀調研及分析

蘇曉麗，吳紅，祝木偉

（徐州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221000）

青年教師普遍缺乏教學經(jīng)驗，加之繁重的科研任務，其教學能力建設讓人堪憂。文章對江蘇省三所高等職業(yè)院校的青年教師進行了問卷調查和訪談，發(fā)現(xiàn)青年教師學歷較高，但教學認識能力欠缺；缺乏課堂把控能力和教學實際操作能力；在對學生的了解和組織教學活動方面缺乏經(jīng)驗。而其主要原因是由青年教師知識結構和學校教師培養(yǎng)制度因素造成的。

高職院校；青年教師；教學能力

高職院校青年教師是現(xiàn)今高等職業(yè)院校的主要力量，教學能力將直接影響到教學質量和人才培養(yǎng)質量。所以，具備較強的教學能力，是提高教學質量的基本保證。隨著我國高等職業(yè)院校的迅速發(fā)展，招生規(guī)模的急劇加大，青年教師身上的責任與壓力也日益增加。雖然青年教師有較高的學歷，但缺乏教學經(jīng)驗，加之現(xiàn)在比較重視科研，大部分青年教師從學校畢業(yè)就直接走上工作崗位，有限的教育專業(yè)知識僅來自于短暫的崗前培訓，高職院校的青年教師教學能力相對較弱。因此，本論文展開對江蘇三所高職院校的青年教師進行教學能力現(xiàn)狀的調研，并進行了原因分析。

一、高職院校青年教師基本情況

本次調查面向江蘇省三所高職院校35周歲以下的青年教師發(fā)放調查問卷，共發(fā)放調查問卷170份，收回有效問卷150份，回收率95.8%，對該調查問卷進行了統(tǒng)計分析，以此來了解當前高職院校青年教師教學能力實際情況。本問卷主要包括：基本情況、教學認知能力、教學實際操作能力、教學研究與創(chuàng)新能力等四個部分。調研對象的基本情況如下表1所示：

表1　高職院校青年教師基本情況統(tǒng)計表（單位：人）

二、高職院校青年教師教學能力現(xiàn)狀調查

1.教學認知能力

對于教學認知能力，調查結果如表2所示：

表2　高職院校青年教師教學認識能力調查表

表2的調查數(shù)據(jù)顯示，54%的青年教師很熟悉教學目標與思路，對這些教學目標與思路的清楚認識也是教師的一些基本功，說明高職院校的青年教師具有一定的自身職業(yè)素養(yǎng)。調查顯示，很多青年教師并沒有在教學過程中進行理論知識的補充，一是因為缺時間，二是因為學院的組織培訓力度有所欠缺，只有32%的青年教師通過自學的方式進行教學專業(yè)知識的補充深化，這也是制約青年教師教學能力提升的一個重要原因。教師教學的形式與內容也是教學認知能力的一個體現(xiàn)，是否新穎獨特很能體現(xiàn)一個教師的教學能力，而調查顯示，只有20.7%的青年教師在教學內容上比較注意，將近一半的青年教師在教學過程中缺乏改變的熱情，大部分青年教師教學認識能力比較欠缺，自身知識體系提升較為緩慢。

2.教學組織操作能力

教學過程中的組織操作能力主要包括在課堂上對課堂的把控能力，課后組織學生進行學術研究或者職業(yè)探討的能力，這些需要教師與學生之間具有很好地互動，通過和諧的關系維護使得活動的組織更具成效［1］。教學組織操作能力調查結果如表3所示：

表3顯示在教學過程中58%的青年教師對多媒體使用熟練，只有10%的青年教師使用多媒體能力一般，而僅有6.7%的青年教師對其使用不熟練。該數(shù)據(jù)表明，大部分青年教師有較好的多媒體使用能力。

課堂教學中，教學非常順利的占到55.3%，對于課堂教學來說，這個比例顯然是不夠的，這就說明青年教師對課堂的把控力度不夠，從與青年教師的訪談過程中也得知，總是存在部分學生擾亂課堂次序的情況，而自己又不太喜歡對這些學生過于嚴厲或者發(fā)脾氣加以指責。而在職業(yè)培訓活動過程中，全部學生都參與到活動組織中的情況才占到36.7%，大部分學生參與的情況不到一半，這對青年教師組織活動的信心是一個打擊，有些學生不聽從指揮，隨意行動，嚴重影響活動的組織紀律，以致造成這些青年教師深感疲憊，無暇顧及課堂教學的創(chuàng)新與改變，以至于對課堂的把控力度更加不如意。

3.教學研究能力

教學研究是青年教師將教學實踐經(jīng)驗總結上升為理論的過程，能夠促進青年教師自我反思，從而提升教學水平和能力。表4顯示，30%的青年教師經(jīng)常寫教研論文，56.7%的青年教師是因為評職稱需要才寫，缺乏主動撰寫教學研究論文的習慣，雖然大部分青年教師都會撰寫教學研究論文，但從調查中發(fā)現(xiàn)，將近一半的教師認為論文的撰寫對教學的意義不大，說明論文撰寫的質量不高，因此，青年教師的教學水平也難有突破性的提高。

表4　高職院校青年教師教學研究能力調查表

很多高職院校都會要求各教研室開展教研活動，這是提高青年教師教學能力的重要途徑之一。調查中33.3%的青年教師所在學院會定期開展教研活動，有26.7%的會偶爾開展教研活動，僅有9.3%的學院不開展教研活動。青年教師參加教學研究活動還需要進一步加強。因為將近一半的青年教師認為參加教研活動對提高教學能力有很大作用，僅有3.3%的青年教師認為對教學能力提高沒有作用。因此，高職院校應該加強和鼓勵各教研室開展教研活動，為青年教師教學能力提高創(chuàng)造條件。

三、高職院校青年教師教學能力現(xiàn)狀原因分析

1.青年教師職業(yè)能力因素

專業(yè)知識結構不完善。葉瀾教授認為教師的專業(yè)知識應該包括三個層面：一是具有比較寬廣的科學和人文素養(yǎng)，以及當代重要工具性學科的知識與技能；二是具有1-2門學科專業(yè)知識和技能，而且了解本學科發(fā)展的歷史及趨勢、科學家的創(chuàng)造活動和科學精神等方面的知識；三是認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能［2］。青年教師普遍具有碩士或博士學歷，科學、人文素養(yǎng)以及學科專業(yè)知識技能豐富，但是認識教育對象和教育學科知識相對欠缺。

青年教師普遍教學經(jīng)驗不足，對教學方法、教學對象了解不深入，缺乏課堂實際操作及把控能力，雖然很了解自己的教學內容，但是不能將教學內容很好地傳授給學生，導致教學效果差。

2.教師培養(yǎng)制度影響因素

學校良好的教師培養(yǎng)文化氛圍和制度對教師教學能力的提高有重要的影響，在本論文的調研中發(fā)現(xiàn)有些高職院校的青年教師待遇低、教學壓力大、學校領導重視不夠、教研經(jīng)費短缺、考核不完善等，造成青年教師教學興趣逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，同時認為學校對高職院校青年教師的培養(yǎng)力度不夠，大部分的青年教師認為學校提供的組織文化方面的保障不足，沒有為青年教師教學能力的提高營造良好的氛圍［3］。

學校對青年教師的培養(yǎng)不重視，師資培訓定位不明確，沒有響應保障政策。在職稱評定、科研項目申報、職業(yè)進修等方面處于弱勢地位。從而導致青年教師壓力過大，無法全身心投入到教學中去。

四、小 結

高職院校的青年教師普遍教齡較低，畢業(yè)以后就直接進入學校進行教學工作，缺乏一定的實踐經(jīng)驗，難以適應角色轉變，對教學的認知能力不夠，缺乏教學把控能力。再加上學校管理上的不完善使得青年教師的教學能力提升較慢，不利于教師的長遠發(fā)展，希望本論文的調研結果能為我國高職院校的青年教師教學能力建設工作提供一個借鑒性的參考。

［1］ 景韻.高等職業(yè)教育教師課堂教學敏感研究［D］.西南大學，2014年度博士學位論文.

［2］ 王冠男.高校青年教師專業(yè)發(fā)展困境及對策研究［J］.職業(yè)時空，2010，3（6）：85-86.

［3］ 肖婷婷.高職院校青年教師教學能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究［D］.湖南師范大學，2011年度碩士學位論文.

2016-04-05

本文系江蘇高校哲學社會科學研究基金資助項目“高職院校青年教師教學能力結構模型構建及實現(xiàn)路徑研究”（2014SJB429）的部分研究成果

蘇曉麗（1983-），女，徐州工業(yè)職業(yè)技術學院助理研究員，碩士，研究方向：高職教育管理。