王東方，沈慧芳

（武夷學(xué)院　商學(xué)院，福建　武夷山　354300）

應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究

王東方，沈慧芳

（武夷學(xué)院商學(xué)院，福建武夷山354300）

針對(duì)國(guó)內(nèi)高校物流管理人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)存在的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)組織等問(wèn)題，系統(tǒng)構(gòu)建“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合 “做精”第一課，“做活”第二課堂，“做實(shí)”第三課堂的總體要求，深化“三課堂”內(nèi)涵，并從加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等四個(gè)方面構(gòu)建了保障機(jī)制，以保證實(shí)踐教學(xué)體系的有效執(zhí)行，為其他高校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

物流管理；“三課堂”；實(shí)踐教學(xué)體系；保障機(jī)制

1　引言

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型高技能人才，實(shí)踐教學(xué)作為物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力方面起著舉足輕重的作用。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)支撐要素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)是復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，但多數(shù)本科高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在實(shí)踐教學(xué)重視度不夠、實(shí)施效果不好等問(wèn)題，因此，加強(qiáng)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系保障機(jī)制是培養(yǎng)物流管理高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。

2　物流管理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問(wèn)題

（1）盲目追求建設(shè)的全面性，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重復(fù)性高。部分高校在物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中，盲目追求先進(jìn)和全面，不能突出重點(diǎn)，很多院校無(wú)論是物流工程，還是物流管理方向，都在盲目追求自動(dòng)化、機(jī)械化，而忽略了本身專業(yè)和院校的特性，“隨眾”、“跟風(fēng)”現(xiàn)象明顯存在，無(wú)法突出自身特點(diǎn)和教育、就業(yè)市場(chǎng)等方面的實(shí)際需求［1］。

（2）重視硬件設(shè)備建設(shè)，課程開(kāi)發(fā)能力不足。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校物流實(shí)驗(yàn)在建設(shè)過(guò)程中盲目追求硬件的先進(jìn)性、自動(dòng)化、機(jī)械化，實(shí)驗(yàn)課程以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)供應(yīng)商提供的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，而這些課程普遍存在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以流程性、驗(yàn)證性試驗(yàn)為主；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容不能充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性等問(wèn)題，而各學(xué)校由于師資缺乏、教師企業(yè)經(jīng)歷不足等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)能力不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（3）課程開(kāi)發(fā)缺乏針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量不高。部分高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中未充分考慮院校、專業(yè)自身特點(diǎn)，片面追求實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的先進(jìn)性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏針對(duì)性，進(jìn)而無(wú)法結(jié)合院校人才培養(yǎng)特色開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。同時(shí)部分高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中缺乏對(duì)企業(yè)崗位設(shè)置、崗位能力要求的調(diào)研，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)脫離企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)，無(wú)法有針對(duì)性的提高學(xué)生能力，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室利用率偏低，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織難度大、維護(hù)成本高。由于實(shí)驗(yàn)室前期建設(shè)過(guò)程中存在以上的各種問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完成后的使用過(guò)程中導(dǎo)致教學(xué)組織難度大，無(wú)法結(jié)合院校人才培養(yǎng)要求系統(tǒng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程體系，同時(shí)由于投入過(guò)多的硬件設(shè)備，而缺乏專業(yè)技術(shù)人才的維護(hù)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)授課過(guò)程中出現(xiàn)的硬件問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，影響教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，維護(hù)成本也居高不下，為高校帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.2實(shí)踐教學(xué)組織存在的問(wèn)題

（1）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，無(wú)法真實(shí)反映行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生參與度不高等方面，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，其主要原因是實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)需求。物流專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有一定的專業(yè)理論水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能的高素質(zhì)的“雙師型”教師，然而，目前高校的物流專業(yè)老師大都是學(xué)校畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)［2］。同時(shí)，各高校對(duì)教師的考核和收入分配仍然以課時(shí)量等為主要杠桿，對(duì)教師走出校門(mén)、到企業(yè)去實(shí)踐和體驗(yàn)沒(méi)有相關(guān)的政策支持和保障，加之諸多的行政性、事務(wù)性的要求，使得教師真正走出校門(mén)很難得到落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)還需要更多的努力。

（2）校外實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。目前各高校物流管理專業(yè)校外實(shí)踐主要存在認(rèn)知實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩種形式，其中認(rèn)知實(shí)踐一般安排在大一，以企業(yè)參觀為主，企業(yè)出于操作安全及信息安全考慮一般僅僅允許學(xué)生遠(yuǎn)距離的觀摩企業(yè)操作，學(xué)生無(wú)法實(shí)際接觸企業(yè)實(shí)際運(yùn)作、管理流程，認(rèn)知實(shí)習(xí)停留在“走馬觀花”的層面［3］。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校缺乏實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控及結(jié)果反饋，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。

3　物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

根據(jù)物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，結(jié)合“培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，在詳細(xì)分析當(dāng)前物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相互交叉、互相促進(jìn)的物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵、提升物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。物流管理專業(yè)“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。

圖1　物流管理“三課堂”聯(lián)動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

4　“三課堂”聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

4.1第一課堂

第一課堂實(shí)踐教學(xué)包括四層次實(shí)踐教學(xué)體系（認(rèn)識(shí)實(shí)踐、課程實(shí)踐、綜合性課程設(shè)計(jì)、職業(yè)能力形成綜合性實(shí)踐）及畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。

（1）四層次實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)?！叭灰惑w”的人才培養(yǎng)模式，商學(xué)院構(gòu)建了包括認(rèn)識(shí)實(shí)踐、課程實(shí)踐、綜合性課程設(shè)計(jì)、職業(yè)能力形成綜合性實(shí)踐四層次的實(shí)踐教學(xué)體系［4］。第一層次是認(rèn)知實(shí)踐，主要通過(guò)企業(yè)參觀、實(shí)驗(yàn)室觀摩，使學(xué)生了解專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向、未來(lái)的就業(yè)狀況等；第二層次是課程實(shí)踐，通過(guò)軟件模擬、調(diào)研報(bào)告等方式組織課程實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)流程性質(zhì)的核心活動(dòng)；第三層次是綜合性課程設(shè)計(jì)，作為本科學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、流程及操作之后，讓學(xué)生根據(jù)管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)論等理論，在完成課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，對(duì)專業(yè)核心能力進(jìn)行專題分析研究，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，完成綜合性的課程設(shè)計(jì)；第四層次是職業(yè)能力形成綜合性實(shí)踐，以企業(yè)實(shí)際運(yùn)作場(chǎng)所、數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)背景，綜合所學(xué)理論及實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備的整合模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行環(huán)境，采用項(xiàng)目引導(dǎo)的方式，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成數(shù)據(jù)的整理、分析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備，提出項(xiàng)目解決方案，并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成模擬運(yùn)行，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提升學(xué)生邏輯思維、解決問(wèn)題的能力。

（2）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為對(duì)本科生四年學(xué)習(xí)的綜合性考核，要求學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)生在接受多層次實(shí)踐課程體系訓(xùn)練基礎(chǔ)上的綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目。為了保證畢業(yè)論文質(zhì)量，提升學(xué)生實(shí)踐能力，需要從畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行深入改革，為保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，在第六學(xué)期開(kāi)展畢業(yè)論文工作，畢業(yè)論文選題要結(jié)合當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行選題，保證畢業(yè)論文質(zhì)量，同時(shí)，在健全相關(guān)制度基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況采用調(diào)查報(bào)告、方案設(shè)計(jì)等形式代替畢業(yè)論文。

（3）實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)。為了保證實(shí)踐課程內(nèi)容符合企業(yè)崗位需求，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有針對(duì)性地采用案例、啟發(fā)引導(dǎo)、角色扮演等多種教學(xué)方法，將“教、學(xué)、做”融為一體，以多種教學(xué)方法，通過(guò)驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)性、真實(shí)體驗(yàn)性等具體實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專門(mén)技能和綜合應(yīng)用能力。實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)流程如圖2所示。

圖2　實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)流程

4.2第二課堂

在完成第一課堂實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，第二課堂主要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)科研工作、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)提升學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)。物流管理專業(yè)依托經(jīng)管實(shí)訓(xùn)中心積極組織開(kāi)展科技文化活動(dòng)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供相應(yīng)的場(chǎng)所和時(shí)間，為學(xué)生參加科研活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)提供有力的支持。通過(guò)參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽（挑戰(zhàn)杯、物流設(shè)計(jì)大賽等）級(jí)學(xué)生科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練的實(shí)施，提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。通過(guò)第二課堂相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、專業(yè)、學(xué)科、系部的相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，多方共贏。

4.3第三課堂

為了保證實(shí)踐教學(xué)的前沿性、有效性，可通過(guò)同企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，探索第三課堂全面、縱深發(fā)展渠道，主要開(kāi)展以下幾種活動(dòng)：

（1）認(rèn)知實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)是物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，內(nèi)容包括專業(yè)講座、拓展閱讀、企業(yè)參觀等項(xiàng)目，通過(guò)專業(yè)講座及拓展閱讀使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等前沿知識(shí)，通過(guò)典型企業(yè)參觀加深學(xué)生行業(yè)運(yùn)作的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上完成實(shí)習(xí)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理資料及文檔寫(xiě)作能力，為以后課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。認(rèn)知實(shí)習(xí)一般安排在大一學(xué)年第二學(xué)期，時(shí)間跨度一般在一到兩個(gè)月之間。

（2）專業(yè)見(jiàn)習(xí)。為了解決學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐無(wú)法深入了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作等問(wèn)題，安排學(xué)生在完成大二學(xué)年課程后的暑假開(kāi)展專業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，選擇福建省知名的制造業(yè)物流、第三方物流公司作為見(jiàn)習(xí)基地，要求全體學(xué)生進(jìn)入企業(yè)采用頂崗的方式開(kāi)展為期一個(gè)月的專業(yè)見(jiàn)習(xí)，通過(guò)這一個(gè)月的見(jiàn)習(xí)可以達(dá)到以下目標(biāo)：一是學(xué)生進(jìn)一步鞏固了前兩個(gè)學(xué)年所學(xué)的理論及實(shí)踐知識(shí)；二是通過(guò)崗位歷練，學(xué)生能夠較深入的了解物流行業(yè)及具體崗位；三是在增強(qiáng)學(xué)生崗位認(rèn)知的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷，從而在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中保證學(xué)習(xí)的針對(duì)性、有效性。

（3）校企合作聯(lián)合人才培養(yǎng)。為充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)校為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)提供合適人才的功能，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，同時(shí)為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)提供更大空間。可推進(jìn)同知名企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合人才培養(yǎng)合作，在堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則基礎(chǔ)上，校企雙方建立長(zhǎng)期、緊密的合作關(guān)系［5］。

（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)作為本科畢業(yè)生理論課學(xué)習(xí)、就業(yè)的中間環(huán)節(jié)，是本科教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一項(xiàng)必要措施，也是培養(yǎng)合格的物流管理應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。可通過(guò)多種渠道加強(qiáng)與外單位的友好合作，逐步建立了多個(gè)穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)踐基地，較好的滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)的需求。

5　實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)保障機(jī)制

在完成實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)后，如何保證實(shí)踐教學(xué)體系的有效執(zhí)行，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須通過(guò)構(gòu)建完整的保障機(jī)制來(lái)支撐，系統(tǒng)構(gòu)建保障機(jī)制主要包括以下幾個(gè)方面：

5.1持續(xù)推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”師資隊(duì)伍作為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐，持續(xù)推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是有效執(zhí)行物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。可以通過(guò)以下方式推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)：一是進(jìn)行人事制度改革，在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作過(guò)程中增加“教師企業(yè)掛職經(jīng)歷”項(xiàng)目，將企業(yè)掛職經(jīng)歷與職稱評(píng)審等工作掛鉤，采用制度約束要求教師必須具備企業(yè)掛職經(jīng)歷；二是在進(jìn)行人事制度改革的基礎(chǔ)上，完善《教師企業(yè)掛職津貼發(fā)放》、《掛職時(shí)間與教師教學(xué)工作量互認(rèn)》等制度，為教師企業(yè)掛職期間生活、工作提供制度保障；三是由院系牽頭，選擇學(xué)校固定實(shí)習(xí)基地安排教師掛職工作，為保證教師掛職效果，院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)與企業(yè)做好溝通、協(xié)調(diào)工作，確保掛職教師在企業(yè)能做事、做實(shí)事。通過(guò)固定崗位、輪崗等方式的歷練，在增加教師企業(yè)工作經(jīng)歷的同時(shí)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題；四是加強(qiáng)外聘教師隊(duì)伍建設(shè)，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)同企業(yè)的互動(dòng)，在指派教師到企業(yè)掛職的同時(shí)，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專業(yè)管理人才充實(shí)雙師隊(duì)伍，將實(shí)踐性強(qiáng)的課程、部分課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)交由外聘教師承擔(dān)，在外聘教師授課期間，院系為每位外聘教授制定校內(nèi)合作教師，通過(guò)專任教師與外聘教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的探討，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

5.2加快實(shí)踐教學(xué)管理體系建設(shè)

針對(duì)“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，圍繞專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)管理文件，在確保落實(shí)規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上，按照培養(yǎng)方案（學(xué)分）要“做足”（量上保證），第一課（課內(nèi)實(shí)踐）要“做精”（質(zhì)上保證），第二課堂（校內(nèi)課外實(shí)踐）要“做活”，第三課堂（校外實(shí)踐）要“做實(shí)”的總體要求，構(gòu)建“三個(gè)課堂”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)避免可能出現(xiàn)的“校內(nèi)實(shí)踐紙上談兵、校外實(shí)習(xí)流于形式”現(xiàn)象。

5.3建立健全全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系

全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系包括實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前、中、后三個(gè)階段，實(shí)踐教學(xué)前期工作采用教研室、院系兩級(jí)審核的方式審核實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性、可行性；實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮督導(dǎo)隊(duì)伍作用，保證保質(zhì)、保量開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作；在完成實(shí)踐教學(xué)工作后，通過(guò)定期召開(kāi)專題學(xué)生、教師座談會(huì)及學(xué)生評(píng)教等方式向?qū)W生征詢實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，并及時(shí)反饋給院系各領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)事前、事中及事后三個(gè)階段的控制收集實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題點(diǎn)并持續(xù)優(yōu)化，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

5.4加快推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考核方式改革

實(shí)踐教學(xué)考核包括教師和學(xué)生兩方面，對(duì)于教師的考核體系的設(shè)計(jì)應(yīng)提升實(shí)踐教學(xué)效果指標(biāo)比重，督促教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革工作；對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該變傳統(tǒng)的以考試為主的考核方式，著重考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

6　結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)構(gòu)建及實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)逐步引起各本科院校的關(guān)注，本文從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀及實(shí)踐教學(xué)組織現(xiàn)狀詳細(xì)分析了物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合我院實(shí)際構(gòu)建了“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系并深入分析了該體系的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，從“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等四個(gè)方面構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制保證實(shí)踐教學(xué)體系的有效執(zhí)行，較系統(tǒng)的研究了物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

［1］張順堂，黃力波.物流過(guò)程教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)研究［J］.山東工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6）:121-124.

［2］丁立.探討物流專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式［J］.教學(xué)研究，2009，（4）:363-364.

［3］楊麗.關(guān)于物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（3）:90-93.

［4］史新峰.物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.物流技術(shù)，2014，33（7）:460-463.

［5］徐俊杰.校企聯(lián)合共建物流實(shí)踐基地［J］.時(shí)代教育，2009，（3）: 108-109.

Study on Construction of Practical Teaching System for Logistics Management Specialty in Applied Undergraduate Education

Wang Dongfang，Shen Huifang
（School of Business，Wuyi University，Wuyishan 354300，China）

In this paper，in view of the problems existing in the practical teaching system of the domestic universities in their cultivation of the logistics management talents，we established systematically a practical teaching system that synchronized three"classrooms"，clarified the general requirement of each of them，namely achieving specialization in the first classroom，flexibility in the second and substantiality in the third，deepened the connotation of the three classrooms，and at the end，proposed the corresponding supportive mechanism from four aspects.

logistics management；three classrooms；practical teaching system；supportive mechanism

G642.4

A

1005-152X（2016）04-0168-04

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.04.038

2016-03-16

福建省教育廳教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目“2014年福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究專項(xiàng)”（Sj2015005）；2014年武夷學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（xj2014001）

王東方（1984-），男，武夷學(xué)院商學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：企業(yè)物流、供應(yīng)鏈管理；沈慧芳（1966-），女，武夷學(xué)院商學(xué)院教授，碩士，主要研究方向：商業(yè)倫理、企業(yè)管理。