劉林枝

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙　410151）

高職機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)改革探索

劉林枝

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410151）

近十年來，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，幾乎所有的高職院校都在進(jìn)行教學(xué)改革。文章首先介紹了我國(guó)目前高職機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)的總體情況，分析了其達(dá)不到培養(yǎng)職業(yè)能力的原因；提出了將該課程的內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)的思想，并探索在高職機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體的教學(xué)模式。

高職；機(jī)械類專業(yè)；《電工與電子技術(shù)》課程；教學(xué)改革

一、《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《電工與電子技術(shù)》課程是高職機(jī)械類專業(yè)一門專業(yè)核心課程，它是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》、《機(jī)床電氣控制與PLC》、《液壓系統(tǒng)裝配與調(diào)試》、《汽車電控技術(shù)》等課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行深造的常考科目之一。學(xué)習(xí)完本課程之后，學(xué)生應(yīng)具備會(huì)使用常用電工儀表的能力、根據(jù)電路圖獨(dú)立連接照明電路和繼電器控制電路的能力、能根據(jù)實(shí)際要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單照明電路和繼電器控制電路的能力、能根據(jù)故障現(xiàn)象預(yù)判機(jī)械設(shè)備電氣系統(tǒng)簡(jiǎn)單故障并及時(shí)修復(fù)的能力。

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和國(guó)內(nèi)其它高職院校一樣，機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程仍采用按學(xué)科體系編排的教材，教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。筆者對(duì)我院機(jī)制專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完《電工與電子技術(shù)》課程后相關(guān)能力進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果如表1所示：

表1　 機(jī)制專業(yè)部分班級(jí)學(xué)生《電工與電子技術(shù)》課程學(xué)習(xí)狀況

從表1中可看出，學(xué)習(xí)完該門課程后，絕大部分學(xué)生都不能達(dá)到所要求的能力目標(biāo)。究其原因，主要有以下兩大方面：

第一，該課程所講授的內(nèi)容依然是按學(xué)科體系編排的純理論性的內(nèi)容。這些內(nèi)容一方面由于具有較強(qiáng)的理論要求，因此，很難迎合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面這些內(nèi)容不是按照工作崗位確定的所必須掌握的內(nèi)容，很多知識(shí)在以后的工作崗位中很難用到或者根本用不到，在高職教育階段，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)最有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位上最需要的能力。

第二，該門課程的教學(xué)方式依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。一方面高職院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科院校的學(xué)生，采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，高職院校學(xué)生很難理解枯燥的純理論知識(shí)。另一方面高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，只是教師在講臺(tái)上采用滿堂灌的方式向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生根本沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，無法達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)改革措施

1.根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求，確定課程內(nèi)容

高職機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程內(nèi)容主要包括直流電路、交流電路、電動(dòng)機(jī)、變壓器、常用低壓控制電器、基本電氣控制線路、半導(dǎo)體器件、模擬電路、數(shù)字電路、典型數(shù)字電路及應(yīng)用等內(nèi)容［1］［2］［3］，按學(xué)科體系組織課程內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容具有致命的缺點(diǎn)：一是課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低，二是課程內(nèi)容沒有建立與崗位任務(wù)的聯(lián)系［4］。課堂上講授這樣的內(nèi)容，不能達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)能力能適應(yīng)職業(yè)崗位的高技能型人才，因此，要確定機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程所應(yīng)講授的內(nèi)容，必須先從分析畢業(yè)生的就業(yè)崗位入手。

高職機(jī)械類專業(yè)主要包括機(jī)械制造及自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)。這些專業(yè)與《電工與電子技術(shù)》課程相關(guān)的就業(yè)崗位及崗位任務(wù)和能力分析如表2所示。

表2　 高職機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程對(duì)應(yīng)工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表

通過對(duì)表2中三大工作崗位職業(yè)能力的分析，可確定高職機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程所需講解的主要內(nèi)容有：電力系統(tǒng)概述，電工安全知識(shí)，常用電工儀表；直、交流電路（主要講解電路基本元件，電阻串、并聯(lián)電路，正弦交流點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，三相電源，家庭用電交流電路安裝與設(shè)計(jì)，工廠供配電及照明系統(tǒng)）；變壓器、電動(dòng)機(jī)及其調(diào)速（主要講解變壓器的基礎(chǔ)知識(shí)，三相交流異步電動(dòng)機(jī)及變頻調(diào)速、步進(jìn)電動(dòng)機(jī)及步進(jìn)驅(qū)動(dòng)器調(diào)速、交流伺服電動(dòng)機(jī)及伺服驅(qū)動(dòng)調(diào)速）；常用低壓電器、基本電氣控制線路（主要講解接觸器、繼電器、低壓短路器等常用低壓電器，電動(dòng)機(jī)點(diǎn)、長(zhǎng)動(dòng)控制線路，正反轉(zhuǎn)控制線路，順序控制線路，星/三角降壓起動(dòng)控制線路，自動(dòng)往返循環(huán)控制線路）；電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)（主要講解半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)知識(shí)，基本放大電路，集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源等）。

由于高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品測(cè)試、電子產(chǎn)品組裝及調(diào)試等與數(shù)字電路相關(guān)知識(shí)聯(lián)系緊密的工作的可能性幾乎為零，而高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間又較短，因此，在該門課程的教學(xué)中將電子技術(shù)中的數(shù)字電路部分刪除。

2.采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體的教學(xué)新模式

職業(yè)教育發(fā)展到今天，職業(yè)院校普遍意識(shí)到了突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，因此，很多職業(yè)院校的課程都開始采用任務(wù)課程和項(xiàng)目課程，而不再采用學(xué)科課程。高職機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)改革也正是在這種大環(huán)境下，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，將該門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，以便能實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體的教學(xué)新模式［4］［5］。為了實(shí)現(xiàn)該門課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，將該門課程的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目和任務(wù)中，具體如表3所示。

表3　高職機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程項(xiàng)目、訓(xùn)練任務(wù)和課程模塊對(duì)應(yīng)表

如表3所示，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和讓學(xué)生掌握該門課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，共開發(fā)了5個(gè)課程項(xiàng)目，12項(xiàng)能力訓(xùn)練任務(wù)。在該門課程教學(xué)過程中，分階段給學(xué)生布置課程項(xiàng)目。除初次上課外，每次課程教學(xué)單元結(jié)束前10分鐘，給學(xué)生布置下階段的能力訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)配套教材及通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等途徑學(xué)習(xí)下一次課的相關(guān)理論知識(shí)。下次上課時(shí)利用半小時(shí)左右的時(shí)間教師講解完成該次課能力訓(xùn)練任務(wù)所需要的知識(shí)，然后學(xué)生按組在各組的工作臺(tái)上完成該次課的能力訓(xùn)練任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師到學(xué)生工作臺(tái)前及時(shí)解決學(xué)生的疑問并及時(shí)糾正學(xué)生不正確的作業(yè)方式。

如表3中，為讓學(xué)生完成“電動(dòng)機(jī)點(diǎn)、長(zhǎng)動(dòng)，正、反轉(zhuǎn)控制”能力訓(xùn)練任務(wù)，上次課結(jié)束前10分鐘，告訴學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)三相交流異步電動(dòng)機(jī)的接線方法、交流接觸器的構(gòu)造、功能及接線方法、按鈕的構(gòu)造、功能及接線方法、開關(guān)和按鈕的區(qū)別等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生大概花費(fèi)兩個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，就可以完成這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。下次課開始時(shí)，教師先要求學(xué)生按組匯報(bào)預(yù)習(xí)情況并向教師提問（要求每組至少提出一個(gè)問題，一個(gè)自然班級(jí)分12組），教師根據(jù)學(xué)生的問題再進(jìn)行該次課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，然后按組讓學(xué)生完成該次課的能力訓(xùn)練任務(wù)。任務(wù)完成后進(jìn)行組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)及考核記分。

按照這種項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體的教學(xué)新模式進(jìn)行教學(xué)，能真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對(duì)接［6］。不但讓學(xué)生訓(xùn)練了職業(yè)崗位能力，而且讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中掌握了課程中的相關(guān)理論知識(shí)，為學(xué)生以后職業(yè)能力的遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式一般是由學(xué)生平時(shí)上課到堂情況、課堂作業(yè)和課后作業(yè)完成情況、期中考試和期末考試等部分組成。這樣的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。主要原因如下：

一是職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)就具備一定的職業(yè)崗位能力，能承擔(dān)相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式?jīng)]有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生由于懼怕教師點(diǎn)名，勉強(qiáng)到課堂來上課，但上課的時(shí)候玩游戲、睡覺的學(xué)生，那到堂的分?jǐn)?shù)到底給還是不給呢？課堂作業(yè)和課后作業(yè)情況又是怎樣的呢？很多職業(yè)院校的教師在批改作業(yè)時(shí)都發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的作業(yè)就幾個(gè)版本，絕大部分學(xué)生都是抄襲少數(shù)幾個(gè)愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的作業(yè)；三是考試的結(jié)果也令人擔(dān)憂，很多平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)的學(xué)生也能考出好成績(jī)，這是為什么呢？考場(chǎng)上很多教師監(jiān)考不嚴(yán)格，考試舞弊的手段越來越先進(jìn)都是造成考試成績(jī)不真實(shí)的原因。

因此，按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況顯然已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的需要。那到底采用什么樣的評(píng)價(jià)方式呢？

本課程采用的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式是理論考核和過程考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式［6］。理論考核占30%，以期末考核試卷成績(jī)乘30%作為期末綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的一部分（試卷滿分為100分，并且規(guī)定卷面成績(jī)低于40分者不能參與期末綜合評(píng)價(jià)，該門課程記不及格）。過程考核占70%，該門課程共12個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)，一般分兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，每學(xué)期6個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)計(jì)100分，每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)完成后即進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，6個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)的成績(jī)之和乘70%作為期末綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的另一部分。每個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)100分評(píng)價(jià)分配表如表4所示。

表4　 高職機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程能力訓(xùn)練任務(wù)考核表

三、結(jié)　語

高職教育課程改革是提升高職教育培養(yǎng)質(zhì)量和達(dá)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。本文所提出的對(duì)高職機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，是作者在多年的教學(xué)過程中所受到的啟發(fā)，也是作者在學(xué)習(xí)了大量高職教育理論的基礎(chǔ)上的思考和感悟。

項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體的教學(xué)模式能提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，有余力學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)；使中等學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，掌握知識(shí)牢固；使落后學(xué)生能感到學(xué)習(xí)的壓力，從而獲取學(xué)習(xí)本課程的動(dòng)力［7］。因此，對(duì)該課程的教學(xué)改革必定會(huì)提高該類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

［1］ 秦曾煌主編.電工學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1990，5.［2］ 林平勇，高嵩主編.電工電子技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2000，8.

［3］ 王少華，陶炎焱.電工電子技術(shù)基礎(chǔ)［M］.長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2007，8.

［4］ 徐國(guó)慶著.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013，1.

［5］ 戴士弘著.職教院校整體教改［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2012，5.

［6］ 李彩鋒.高職院校《工程機(jī)械電器檢測(cè)》課程改革探索［J］.教育理論與實(shí)踐，2013，（6）：23-24.

［7］ 萬志堅(jiān)，李家林，童玉清.高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013，（2）：33-36.

2016-01-05

湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)改革研究”（ZJ C2012018）

劉林枝（1978-），男，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士研究生，研究方向：高職教育。