張麗娜 ，王越超

(1.衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，浙江 衢州 324000;2.廣州城市職業(yè)學(xué)院 信息技術(shù)系，廣東 廣州 510405)

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基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用

張麗娜1，王越超2

(1.衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，浙江 衢州 324000;2.廣州城市職業(yè)學(xué)院 信息技術(shù)系，廣東 廣州 510405)

本文基于混合式學(xué)習(xí)理論，通過(guò)分析混合式學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，制定了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)策略，搭建了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)具體的課程設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)施過(guò)程，并形成了對(duì)應(yīng)的行程式的考核評(píng)價(jià)體系?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)利用學(xué)生更樂(lè)于接受的平臺(tái)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間方面收到了不錯(cuò)的成效。

高職教育；混合式學(xué)習(xí)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；考核評(píng)價(jià)

本文從教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)等方面入手，結(jié)合在具體課程中實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，討論基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施方法。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究興起于2004年左右，之后引起了教育技術(shù)界越來(lái)越多的關(guān)注和研究[2-4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在國(guó)外應(yīng)用非常廣泛，主要有美國(guó)哥倫比亞大學(xué)(Columbia University)開(kāi)發(fā)的Web Study混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主聽(tīng)課、與教授在線交流?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)提出一種“Cloud Learning”平臺(tái)。在該平臺(tái)中，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題，上傳到“Cloud Learning”平臺(tái)中，可以與多人一起在線討論、在線交流；同時(shí)，該平臺(tái)與美國(guó)多所大學(xué)圖書(shū)館直接相連，可以在平臺(tái)中分享各種學(xué)習(xí)資料，查找各種文獻(xiàn)。美國(guó)學(xué)者麥克認(rèn)為從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者從各種可得的學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己風(fēng)格的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；從教師角度來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)是教師對(duì)各種學(xué)習(xí)資源設(shè)備等進(jìn)行合理安排和組織，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程；從管理者角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡可能地對(duì)混合學(xué)習(xí)中可能用到的資源、設(shè)備工具等進(jìn)行有效管理，輔助教師和學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

在國(guó)內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究也在積極建立，教育部從2000年開(kāi)始精品課程建設(shè)工作，在此基礎(chǔ)上，2006年又提出核心課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，致使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)初具模型。最近，各高校又紛紛進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)群的建立，將課程資源與專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃與整合，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，突出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要集中在教育教學(xué)方面的研究，尤其是語(yǔ)言培訓(xùn)、IT 培訓(xùn)較多[5-9]。但混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)運(yùn)用仍處于探索階段，而且對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的研究大多是基于博客、Moodle等平臺(tái)，對(duì)新興的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(微信、微博、云盤、移動(dòng)APP等)的混合式學(xué)習(xí)研究較少。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)模式的對(duì)比研究，可以分析得出現(xiàn)有模式某些具體實(shí)施環(huán)節(jié)不夠完善，例如混合學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的面積較小，采樣的樣本較少；沒(méi)有對(duì)互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行深入探討，對(duì)學(xué)生態(tài)度和情感的評(píng)價(jià)還缺乏量化的分析等，并且缺乏詳細(xì)的策略支持，尚不存在一個(gè)完善的混合式學(xué)習(xí)實(shí)施模式。因此混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，是當(dāng)前需要深入研究的課題。

二、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式

本文以《Windows程序設(shè)計(jì)》課程為載體，將基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具體研究?jī)?nèi)容包含制定基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)策略，搭建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)，形成考核評(píng)價(jià)體系等四個(gè)部分。

(一)制定基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)策略

本文設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)部分，包含利用教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分解，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解，操作示范講解與指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)，作業(yè)布置等四個(gè)環(huán)節(jié)。移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)分為課前自主學(xué)習(xí)、課程內(nèi)容擴(kuò)展、課后協(xié)作交流和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思等四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

本次臨床觀察指標(biāo):顯效,患者的心悸以及胸悶等臨床癥狀消失,且動(dòng)態(tài)心電圖檢查未發(fā)現(xiàn)異常;有效,患者的心悸以及胸悶等臨床癥狀有所改善;無(wú)效,患者的臨床癥狀為得到改善。治療總有效率等于治療顯效率與治療有效率之和。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思(學(xué)習(xí)平臺(tái)、群組討論、云盤分享、朋友圈等)課后協(xié)作交流：師生互動(dòng)交流(混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)、云盤、群發(fā)布或一對(duì)一視頻、語(yǔ)音、圖片、文檔、課件等)學(xué)生互動(dòng)交流(群組討論等)課程內(nèi)容擴(kuò)展(混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)、云盤發(fā)布微課課件、實(shí)時(shí)操作視頻等)課前自主學(xué)習(xí)：推送教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容(視頻或文檔等)學(xué)生自主預(yù)習(xí)(群組討論)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整、改進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)課堂教學(xué)混合式學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解操作示范講解與指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)作業(yè)布置

圖1基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)策略圖

(二)教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

●課堂教學(xué)部分

在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂教學(xué)是必不可少的。具體實(shí)施過(guò)程如下：首先是教師利用課前已經(jīng)推送給學(xué)生的課件資料對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，對(duì)本次課堂的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解；其次是著重講解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，該過(guò)程學(xué)生可以利用移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)客戶端進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注、議題討論、個(gè)別詢問(wèn)等師生互動(dòng)；然后是操作示范講解與指導(dǎo)，這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生在課后利用移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)尤為重要，學(xué)生可以在平臺(tái)上查看之前發(fā)布的視頻資料，現(xiàn)場(chǎng)模仿，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教師還可以根據(jù)實(shí)際需要，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行示范性的實(shí)時(shí)視頻講解；最后，平臺(tái)上的復(fù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，需具備時(shí)效性和便捷性，可以要求學(xué)生按規(guī)定時(shí)間提交作業(yè)材料，提交的內(nèi)容將會(huì)第一時(shí)間發(fā)送給教師，教師也可以利用自動(dòng)/人工評(píng)分來(lái)給學(xué)生反饋。

●課堂外的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)部分

①課前自主學(xué)習(xí)階段，教師可以通過(guò)該平臺(tái)發(fā)布學(xué)生感興趣的視頻、文檔或圖片，推送教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，讓學(xué)生自主地參與項(xiàng)目討論，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②在課堂上，教師可以將文本、音頻、視頻等多種適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的材料制作成多媒體課件，通過(guò)該平臺(tái)群發(fā)給自己的學(xué)生，讓課程內(nèi)容可以延伸到課外，利用平臺(tái)的視頻、語(yǔ)音短信、群聊的功能，學(xué)生之間可以對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行相互交流，鍛煉和提高學(xué)生的邏輯思維能力及口頭表達(dá)能力。

③在課后協(xié)作交流階段，可以運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻通話和語(yǔ)音短信、群聊的功能進(jìn)行項(xiàng)目小組討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程的參與，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通。

④學(xué)習(xí)反思階段，教師和學(xué)生可以隨時(shí)閱讀其他學(xué)生的作業(yè)，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題并提供正確的參考答案，使項(xiàng)目化教學(xué)更加有的放矢；教師和學(xué)生還可以利用朋友圈、個(gè)人平臺(tái)等功能，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

(三)搭建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)策略，針對(duì)課程教學(xué)的特點(diǎn)以及用戶的需求，融合微信、QQ、微博、云盤、移動(dòng)APP等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具及技術(shù)，建立基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)主要包含教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)資源庫(kù)三個(gè)方面。教師管理包含課前通知、資源發(fā)布、師生交流、評(píng)價(jià)等；學(xué)生管理包含任務(wù)瀏覽、在線問(wèn)答、互動(dòng)交流、個(gè)人平臺(tái)等；教學(xué)資源包含課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、微課課件、視頻等內(nèi)容。學(xué)生可以借助該平臺(tái)資源自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題隨時(shí)與教師和同學(xué)互動(dòng)，教師也可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、監(jiān)督，起到“監(jiān)控”作用。

(四)基于移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)的考核評(píng)價(jià)

移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)的考核評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)構(gòu)成，經(jīng)過(guò)筆者在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的摸索，初步設(shè)計(jì)了一個(gè)基于移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)的綜合考核評(píng)價(jià)體系，如表1所示。

表1　綜合考核評(píng)價(jià)體系組成表

三、結(jié)論

本文按照混合式學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)在《Windows程序設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)是對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，具有以下成效：

1．能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體，教師只是信息的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，而是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中被“引導(dǎo)”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2．能激勵(lì)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多樣性的表現(xiàn)形式，可以體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)、展示豐富的教學(xué)功能，更易增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)(例如微信、QQ、云盤、移動(dòng)APP)可以隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)心得，群聊功能讓同學(xué)之間互相交流學(xué)習(xí)心得；促進(jìn)學(xué)生鞏固并習(xí)得課堂知識(shí)，將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的社交性和移動(dòng)性，有利于學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有效溝通，也有利于教師將教學(xué)內(nèi)容以新媒體形式發(fā)布，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．能增強(qiáng)師生學(xué)習(xí)互動(dòng)和情感交流，提高學(xué)習(xí)效率。有了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，教師的常規(guī)工作如布置作業(yè)、通知提醒等都可以通過(guò)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行，提高了教學(xué)工作效率。

相信隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的完善，混合式學(xué)習(xí)將發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，下一步將重點(diǎn)研究混合式學(xué)習(xí)中課堂內(nèi)的教學(xué)改革，個(gè)性化的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)定制，翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容。

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(責(zé)任編輯夏侯國(guó)論)

Application of Hybrid Learning Pattern Based on Mobile Internet in Higher Vocational Education

ZHANGLi-na1,WANGYue-chao2

(1. Department of Information Technology, Quzhou Vocational and Technical College, Quzhou, 324000, China;2.Department of Information Technology, Guangzhou City Polytechnic, Guangzhou 510400, China)

Based on hybrid learning theory, advantages of hybrid learning against the traditional teaching mode is analyzed in this thesis. A hybrid learning strategy is made based on mobile Internet, and a mobile- internet based hybrid learning platform is built. The teaching implement process is designed according to the specific curriculum, and the corresponding on-process evaluation system is formed. making use of platform that students accept with pleasure and combining the advantages of traditional teaching, the mobile- internet based hybrid learning mode helps students learn in fragmented learning time. The proposed learning pattern has received good results in arousing students′ learning interest when applied in practical teaching.

higher vocational education; hybrid learning theory; mobile internet; assessment and evaluation

2016-05-08

2015年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：kg2015820)；全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度青年課題(立項(xiàng)號(hào)：146241945)

張麗娜，女，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師。

G642

A

1674-0408(2016)03-0091-04