郭 芃

（天津師范大學(xué) 國(guó)際教育交流學(xué)院，天津 300074）

新HSK詞匯大綱（1級(jí)-3級(jí)）中的多音字歸納及教學(xué)建議*

郭 芃

（天津師范大學(xué) 國(guó)際教育交流學(xué)院，天津 300074）

文章將新HSK詞匯大綱（1級(jí)-3級(jí)）中出現(xiàn)的多音字進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與歸納，并根據(jù)該階段漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平及心理特點(diǎn)提出了有針對(duì)性的多音字教學(xué)建議，期望為對(duì)外漢語教師日后的多音字教學(xué)及初級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者的多音字學(xué)習(xí)提供幫助。

新HSK詞匯大綱；多音字；對(duì)外漢語教學(xué)

多音字，即一個(gè)字有兩種或兩種以上的讀音，不同的讀音在字義、用法、詞性等方面往往有所不同，因此，多音字也被稱為多音多義字。王海芩（2015）曾統(tǒng)計(jì)過《現(xiàn)代漢語常用字表》所收的3500個(gè)常用字中，多音字占13.65％，個(gè)別字的讀音有四五個(gè)之多。這充分說明了多音字不僅使用廣泛，而且很重要。因此，學(xué)習(xí)和掌握多音字的讀音及用法是對(duì)外漢語教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分，多音字教學(xué)應(yīng)該引起廣大對(duì)外漢語教師的重視。

作者對(duì)目前國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域使用較為廣泛的幾部教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)課文及生詞中多音字的出現(xiàn)頻率并不高。為使多音字教學(xué)更有針對(duì)性，作者對(duì)新漢語水平考試詞匯大綱（以下簡(jiǎn)稱新HSK詞匯大綱）一級(jí)至三級(jí)的全部詞匯（共600詞）進(jìn)行了分析，將其中出現(xiàn)的所有多音字進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與歸納。希望為面向初級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者的對(duì)外漢語教師在日后開展教學(xué)時(shí)提供幫助，使教學(xué)更有針對(duì)性。

表1 新HSK一級(jí)詞匯大綱中出現(xiàn)的多音字

一、新HSK詞匯大綱（1級(jí)-3級(jí)）中出現(xiàn)的多音字

表2 新HSK二級(jí)詞匯大綱中出現(xiàn)的多音字

2015年，孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦對(duì)2009版HSK大綱進(jìn)行了修訂，對(duì)詞匯大綱也進(jìn)行了調(diào)整。新版詞匯大綱新增了三個(gè)部分，分別為“附表1：重組默認(rèn)詞”、“附表2：減字默認(rèn)詞”和“附表3：特例詞”。由于3個(gè)附表中的詞語均是由該級(jí)別詞匯大綱中的詞語減字或重新組合而來，其中的多音字與詞匯大綱已列出詞語中出現(xiàn)的多音字重復(fù)率較高，因此，作者下文所列出的新HSK詞匯大綱（1級(jí)-3級(jí)）中出現(xiàn)的多音字表格未將詞匯大綱附表內(nèi)容統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。

表3 新HSK三級(jí)詞匯大綱中出現(xiàn)的多音字

二、對(duì)新HSK詞匯大綱（1級(jí)-3級(jí)）中多音字出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)

新HSK詞匯大綱中出現(xiàn)的詞匯基本涵蓋了該水平漢語學(xué)習(xí)者在日常交際、課堂學(xué)習(xí)及參加考試所需要掌握及熟練運(yùn)用的所有詞匯。不可避免的是，在學(xué)習(xí)者參加新漢語水平考試（HSK）時(shí)會(huì)遇到一些超綱詞，但由于超綱詞的出現(xiàn)并無規(guī)律可循，因此，文章只針對(duì)新HSK詞匯大綱（1級(jí)-3級(jí)）中出現(xiàn)的詞匯做統(tǒng)計(jì)分析，不涉及對(duì)超綱詞的分析。

為更直觀地表現(xiàn)多音字在詞匯大綱中出現(xiàn)的頻率之高，作者采用了如下統(tǒng)計(jì)方法：在新HSK詞匯大綱（1級(jí)-3級(jí)）中每出現(xiàn)一個(gè)多音字，計(jì)1字次。例如：如果一個(gè)詞語由兩字構(gòu)成，其中一字為多音字，計(jì)1字次；如果一個(gè)詞語由兩字構(gòu)成，且兩字均為多音字，計(jì)2字次。按照以上方法，經(jīng)過作者的歸納及統(tǒng)計(jì)，多音字及包含多音字的詞語在新HSK詞匯大綱（1級(jí)-3級(jí)）中出現(xiàn)的次數(shù)如表4所示。

由于每個(gè)級(jí)別的詞匯大綱僅列出相較于上一級(jí)別新增的詞匯，因此，具備該級(jí)別漢語水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)該實(shí)際掌握的詞匯總數(shù)為該級(jí)別詞匯數(shù)與上一級(jí)別詞匯數(shù)的總和。例如，具備新HSK二級(jí)水平的漢語學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的詞匯總數(shù)并不僅限于新HSK二級(jí)詞匯大綱所列出的150詞，而應(yīng)該是新HSK二級(jí)詞匯大綱（共150詞）與一級(jí)詞匯大綱（共150詞）的詞匯總和，即300詞。根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的詞匯總量，作者計(jì)算了包含多音字的詞語在詞匯大綱中所占比例，如表5所示。

由此可見，包含多音字的詞語在新HSK一級(jí)至三級(jí)每個(gè)級(jí)別所需掌握的詞匯總數(shù)中所占比例均超過了20％，其中，三級(jí)甚至高達(dá)24.33％。因此，針對(duì)初級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者開展多音字教學(xué)非常重要。

三、針對(duì)新HSK詞匯大綱（1級(jí)-3級(jí)）中多音字的具體分析

作者將新HSK詞匯大綱（1級(jí)-3級(jí)）中出現(xiàn)多音字進(jìn)行了更細(xì)致地歸納，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

新HSK一級(jí)詞匯大綱中共出現(xiàn)多音字36字次，全部多音字均在該級(jí)別詞匯大綱中僅出現(xiàn)了一種讀音。

新HSK二級(jí)詞匯大綱中共出現(xiàn)多音字36字次。其中，僅出現(xiàn)了一種讀音的有33字次，出現(xiàn)了兩種讀音的有3字次，均為同一個(gè)字“上”。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有9字次在一級(jí)詞匯大綱中已經(jīng)出現(xiàn)過，分別為“打、大、車、好、上、說、什、么”這8個(gè)字。除了在“早上”和“晚上”這兩個(gè)詞語中，“上（shang）”的讀音與一級(jí)詞匯大綱中不同，其余幾個(gè)重復(fù)出現(xiàn)多音字的讀音均與一級(jí)詞匯大綱中相同。

新HSK三級(jí)詞匯大綱中共出現(xiàn)多音字88字次。其中，僅出現(xiàn)了一種讀音的有64字次，出現(xiàn)了兩種讀音的有24字次，分別為“了、地、發(fā)、還、為、相、行、要”這8個(gè)字。另外，有23字次在一級(jí)或二級(jí)詞匯大綱中已經(jīng)出現(xiàn)過，且讀音相同，分別為“了（le）、打（dǎ）、么（me）、分（fēn）、興（xìng）、系（xì）、還（hái）、得（de）、見（jiàn）、上（shàng）、為（wèi）、間（jiān）、要（yào）、中（zhōng）、車（chē）”這15個(gè)字。還有18字次多音字在一級(jí)或二級(jí)詞匯大綱中雖然也已出現(xiàn)過，但與三級(jí)詞匯大綱中出現(xiàn)的讀音不同，分別為“好（hào）、便（biàn）、過（guò）、還（huán）、幾（jī）、教（jiāo）、了（liǎo）、長(zhǎng)（zhǎng）、樂（yuè）、著（zháo）、只（zhǐ）”這11個(gè)字。

表4

表5

四、面向初級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者的多音字教學(xué)建議

（一）先易后難原則

備考新漢語水平考試一級(jí)至三級(jí)的學(xué)生均處于漢語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此，學(xué)習(xí)者學(xué)過的漢字及詞匯數(shù)量都比較有限。在這一階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而對(duì)日后的漢語學(xué)習(xí)造成不利影響。因此，教師在多音字教學(xué)過程中應(yīng)該遵循“先易后難”的教學(xué)原則，先將多音字在課本中出現(xiàn)的讀音及意義教給學(xué)生，先將多音字常用的讀音教給學(xué)生，在日后的學(xué)習(xí)過程中再教該字的其他讀音及意義。例如，某些多音字在課本中僅出現(xiàn)了一種讀音，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師在對(duì)該字進(jìn)行首次教學(xué)時(shí)不要把其他讀音一起教給學(xué)生，但可以告訴學(xué)生該字是多音字，還有其他的讀音。這樣既能使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到該字為多音字，又能使學(xué)生日后學(xué)習(xí)該字的其他讀音時(shí)更易于接受。

（二）循序漸進(jìn)原則

漢語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，多音字的學(xué)習(xí)更是如此。作者認(rèn)為，廣大對(duì)外漢語教師在教學(xué)過程中遇到多音字時(shí)，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。遇到一個(gè)多音字，就學(xué)習(xí)一個(gè)；出現(xiàn)了一種讀音，就先教一種讀音。而不應(yīng)該每遇到一個(gè)多音字就把該字的全部讀音及意義一起教授給學(xué)生。學(xué)生不僅難以通過一次學(xué)習(xí)就掌握該字的全部讀音及意義，而且容易對(duì)該字的不同讀音產(chǎn)生混淆，豈不事倍功半。尤其是在該級(jí)別的詞匯大綱中只出現(xiàn)了一種讀音的多音字，既然大綱中只出現(xiàn)了一種讀音，就說明處于該學(xué)習(xí)階段的學(xué)生只需要掌握一種讀音，其他讀音可以等到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)間更長(zhǎng)，漢語水平更高時(shí)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)大綱中已出現(xiàn)了兩種讀音，但還有第三種甚至第四種讀音的多音字，教師也可以采用這一教學(xué)原則。

（三）及時(shí)重復(fù)原則

通過對(duì)新HSK詞匯大綱（1級(jí)-3級(jí)）中出現(xiàn)多音字的統(tǒng)計(jì)與歸納，作者發(fā)現(xiàn)，一些多音字不僅在一個(gè)級(jí)別的詞匯大綱中出現(xiàn)，還在上一級(jí)別的大綱中出現(xiàn)過。遇到這類多音字時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)遵循及時(shí)重復(fù)的原則，在教授學(xué)生新詞的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的詞語。尤其是第二次出現(xiàn)但與首次學(xué)習(xí)時(shí)讀音不同的多音字，教師更應(yīng)該在教授新讀音的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)以前學(xué)過的讀音及詞義，做到“溫故而知新”。及時(shí)重復(fù)原則還應(yīng)運(yùn)用于生詞朗讀環(huán)節(jié)中，教師在講授完詞語的意義之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀2-3遍，或者采用分組朗讀、依次朗讀等方式，在較短時(shí)間內(nèi)完成多次重復(fù)，以達(dá)到加深記憶的效果。

（四）選擇性教學(xué)原則

選擇性教學(xué)原則是指，教師在多音字教學(xué)過程中，應(yīng)該有選擇地教授多音字的一種（或兩種）讀音及意義，而不是一味地只以課本出現(xiàn)的讀音及意義作為教學(xué)依據(jù)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，某些多音字除了課本中出現(xiàn)的讀音外，僅有另外一種讀音，并且只出現(xiàn)在特定的一個(gè)或幾個(gè)詞中，教師可以根據(jù)學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)熱情等因素綜合考慮，將另一讀音作為補(bǔ)充知識(shí)簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生。又如，某些多音字在作為姓氏時(shí)有其他讀音，教師可以在該字的教學(xué)過程中將這種讀音作為文化點(diǎn)來介紹，既不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。

相反，有一些多音字除了課本中已出現(xiàn)的讀音外，還有其他讀音，但這種讀音僅出現(xiàn)在某些特定的地名或一些生僻詞中?；诔跫?jí)水平漢語學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備及可交際的話題范圍，他們可能在短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)用到這些地名及生僻詞。在這種情況下，教師便無需特意強(qiáng)調(diào)該字為多音字，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）趣味性教學(xué)原則

多音字教學(xué)屬于詞匯教學(xué)的一部分，教師在備課階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容或文化知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。在學(xué)生掌握了多音字的第二種讀音之后，教師還可以將區(qū)分多音字不同讀音的技巧教給學(xué)生，如：按照詞性或詞義區(qū)分讀音。另外，教師可以發(fā)揮自己的想象力，將一個(gè)多音字的不同讀音和用法集中到一起，編寫成便于記憶的口訣或有故事性的句子，不但有趣還便于學(xué)生記憶。以上幾例只是作者的建議，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用其他創(chuàng)新性教學(xué)方法，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

五、結(jié)束語盡管多音字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但只要對(duì)外漢語教師積極思考，勇于探索，就能找到既適合教學(xué)對(duì)象又行之有效的教學(xué)方法。在日常教學(xué)及與學(xué)生交談時(shí)，教師的吐字發(fā)音都應(yīng)該正確、清晰。如果連教師自身都經(jīng)常出現(xiàn)誤讀的情況，那么學(xué)生讀錯(cuò)也就不可避免了。

因此，身為一名對(duì)外漢語教師，應(yīng)該注重提高自身的業(yè)務(wù)水平，尤其是普通話水平，還要時(shí)刻關(guān)注本領(lǐng)域的最新研究成果，完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)質(zhì)量，為傳播漢語和中華文化做出貢獻(xiàn)。

［1］王海芩.多音字教學(xué)策略［J］.課程教材教學(xué)研究，2015（11）.

［2］孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦.HSK考試大綱（一級(jí)）［M］.人民教育出版社，2015.

［3］孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦.HSK考試大綱（二級(jí)）［M］.人民教育出版社，2015.

［4］孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦.HSK考試大綱（三級(jí)）［M］.人民教育出版社，2015.

［5］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所.現(xiàn)代漢語詞典（第6版）［M］.商務(wù)印書館，2012.

This paper makes statistical induction to polyphone in the new HSK vocabulary syllabus（1-3 level）. According to the Chinese level and psychological characteristics of Chinese learners in this stage，this paper puts forward suggestions on the polyphone teaching，hoping to offer help to the teaching of polyphone for Chinese teachers and learning of polyphone for Chinese learners.

HSK vocabulary syllabus；polyphone；the teaching of Chinese as a foreign language

G642

A

2096-000X（2016）20-0101-04

此項(xiàng)研究得到天津師范大學(xué)教育管理基金項(xiàng)目“針對(duì)留學(xué)生的漢語多音字教學(xué)策略研究”（編號(hào)：52WT1515）的資助。