朱方之 左 工 蔣連接

（宿遷學(xué)院 建筑工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

地方本科高校土木工程專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式探索*

朱方之 左 工 蔣連接

（宿遷學(xué)院 建筑工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

針對我國高等教育邁入大眾化階段，未來建筑業(yè)對工程類人才的多元化需求，將土木工程人才分為高素質(zhì)復(fù)合型、寬口徑綜合型和應(yīng)用技術(shù)型三種類型。地方本科高校應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，立足于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，采用縱向分層教學(xué)、橫向分類的人才培養(yǎng)模式。并對人才培養(yǎng)理念變革、人才層次類型劃分以及人才培養(yǎng)模式實(shí)施保障等問題進(jìn)行了探討。

人才培養(yǎng)；分層；分類；土木工程

土木工程是一門古老的學(xué)科，是建造各類工程設(shè)施的科學(xué)、技術(shù)和工程的總稱。我國的土木工程教育已有100多年的歷史。在漫長的辦學(xué)歷史中，土木工程教育經(jīng)歷了較大的變化：建國前“大土木”人才培養(yǎng)；20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，以土木工程行業(yè)為導(dǎo)向的“專才”培養(yǎng)；隨著改革開放深入，1998年10月教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將原土建類的8個專業(yè)合并，重新成立土木工程專業(yè)，形成現(xiàn)在的大土木格局。

自1999年啟動的高校擴(kuò)大招生規(guī)模和辦學(xué)規(guī)模以來，土木工程教育取得了較快的發(fā)展。根據(jù)高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會專家最新的調(diào)研統(tǒng)計(jì)，我國目前共有362所高等院校開辦了土木工程專業(yè)的本科教育，其中研究型大學(xué)共有65所，教學(xué)型學(xué)校297所。但是，在繁榮的土木工程教育發(fā)展背后，我們也要清醒地認(rèn)識到土木工程教育存在的問題與不足。尤其是隨著我國社會經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的到來，房地產(chǎn)行業(yè)進(jìn)入新的調(diào)整期，未來社會對土木工程專業(yè)人才出現(xiàn)新的需求，我國的土木工程教育也將呈現(xiàn)不同于以前的新態(tài)勢，有必要對目前的土木工程人才培養(yǎng)進(jìn)行新的思考、新的探索。

一、土木工程人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

近些年來，全國各類高校都在大力開展土木工程人才培養(yǎng)模式的研究與探討，取得了一系列成果。根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才特點(diǎn)，主要有三類：1.高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。以實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為代表的高校，立足于建設(shè)創(chuàng)新型國家和國際競爭力對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展，具有較寬的國際視野、良好的表達(dá)與溝通能力以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的交叉復(fù)合型人才。如西南交通大學(xué)、東南大學(xué)等高校以優(yōu)秀本科生源組建“茅以升班”；同濟(jì)大學(xué)的“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，培養(yǎng)工程（土木）-法學(xué)復(fù)合型人才等。2.寬口徑綜合型人才培養(yǎng)模式。以舉辦多年的土木工程教育為代表的高校，立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)超群、實(shí)踐能力較強(qiáng)、素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的寬口徑綜合性人才。如浙江工業(yè)大學(xué)“土木+工管”一體化雙專業(yè)人才培養(yǎng)模式等。3.應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。以地方本科高校為代表，立足于社會需求為導(dǎo)向，注重校企合作工程教育模式，培養(yǎng)掌握較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，面向區(qū)域與生產(chǎn)一線的現(xiàn)場工程師。

二、地方本科高校人才培養(yǎng)存在的問題

地方性本科院校是伴隨著高等教育大眾化興起的。無論是這些高校的數(shù)量，還是每年的招生數(shù)量，地方性本科高校都占有絕對的比例。但是，我們也應(yīng)看到地方本科高校在發(fā)展過程中，有自覺不自覺地向傳統(tǒng)本科高校看齊意識，人才培養(yǎng)趨同性明顯，特色不突出；出現(xiàn)人才培養(yǎng)“數(shù)量在增加，質(zhì)量在下降”非正常現(xiàn)象。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)“定位”模糊

地方本科高校受教學(xué)資源、生源質(zhì)量的限制，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位只能是應(yīng)用技術(shù)型人才。在這種情況下地方本科高校應(yīng)堅(jiān)定地向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，確立“職業(yè)取向”和“服務(wù)導(dǎo)向”的辦學(xué)理念。如果仍然游離于應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才之間，“定位”模糊，那么會大大降低畢業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)力和社會競爭力。

（二）教學(xué)主體“非工程化”趨勢嚴(yán)重

教師的實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最為關(guān)鍵的部分。近年來高校擴(kuò)招的后果是，師資隊(duì)伍的數(shù)量滯后于學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大；新引進(jìn)的教師都是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，沒有行業(yè)背景和工程背景的教師只能是照本宣科；我國高校教師的教學(xué)評價體系、職稱晉升體系、科技成果獎勵體系等，多以研究型的人才為目標(biāo)，以文章數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，這種純科學(xué)的導(dǎo)向加劇了教師的“非工程化”趨勢。

（三）以“學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)模式難以落實(shí)到位

盡管一些地方本科高校在土木工程人才培養(yǎng)模式改革方面做了很多探索，如按大類招生、校內(nèi)互轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修雙學(xué)位制等，但是改革涉及的學(xué)生數(shù)量有限；培養(yǎng)過程還是采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的課程內(nèi)容、統(tǒng)一的考核尺度。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅忽視了學(xué)生個性的發(fā)展和多元化人才的培養(yǎng)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以“學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)理念并沒有得到真正的落實(shí)。

三、分層分類人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

分層分類人才培養(yǎng)模式有很強(qiáng)的理論依據(jù)，其雛形最早始于西方，由美國教育家哈利斯在1868年提出并實(shí)施應(yīng)用。此外，前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”都是分層分類這種人才培養(yǎng)模式的重要依據(jù)。我國對分層分類培養(yǎng)的思想淵源最早可追溯到春秋時期孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張，但沒能得到長期有效的傳承和發(fā)揚(yáng)。

隨著我國高等教育邁入大眾化教育階段，地方本科高校土木工程專業(yè)招生規(guī)模在擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力的差異性日益突出。高校有責(zé)任為每個學(xué)生提供最適合的教育，使學(xué)生個人素質(zhì)、性格和行為方式得到充分的發(fā)展。此外，我國社會經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的到來，房地產(chǎn)行業(yè)進(jìn)入新的調(diào)整期，社會需要懂技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和法規(guī)的管理者，也需要會操作的現(xiàn)場工程師；社會分工也越來越細(xì)，設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、造價等多元化崗位需求都是地方本科高校實(shí)施分層分類人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求。如何破解大眾化教育時代高校困局，北方工業(yè)大學(xué)在尊重學(xué)生個體差異、因材施教進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革方面做出了有益的探索。根據(jù)學(xué)校定位和生源情況，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，使得約20％的學(xué)生進(jìn)入碩士研究生、出國留學(xué)等繼續(xù)深造；約40％的學(xué)生成為高級工程技術(shù)人員；另約40％的學(xué)生成為掌握一技之長的現(xiàn)場工程師。人才培養(yǎng)框架如圖1所示。

圖1 分層分類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)框架

這一人才培養(yǎng)模式在學(xué)分制基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同起點(diǎn)和發(fā)展的需要，實(shí)施了低年級基礎(chǔ)課分層教學(xué)，高年級專業(yè)課程分流培養(yǎng)，同一門課程根據(jù)層次和人才類型不同而制定不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分模塊教學(xué)。通過十年的探索實(shí)踐，北方工業(yè)大學(xué)這種人才培養(yǎng)模式獲得了多方面的良好效果和各方認(rèn)可，學(xué)生的考研比例、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到了有效提升。

四、分層分類人才培養(yǎng)實(shí)施應(yīng)解決的問題

為實(shí)現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，我國正在建立高校分類體系，實(shí)施高校分層分類辦學(xué)。尤其是作為一所地方本科高校，應(yīng)找準(zhǔn)自身的層次定位，從土木工程教育理念到培養(yǎng)制度、從層次類型到培養(yǎng)目標(biāo)、從專業(yè)設(shè)置到課程結(jié)構(gòu)等做好分層分類人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，重點(diǎn)解決以下問題：

（一）人才培養(yǎng)理念變革問題

人才培養(yǎng)理念決定了分層分類人才培養(yǎng)能不能實(shí)施的問題。作者曾針對這一問題開展過調(diào)研，大部分老師認(rèn)可這一培養(yǎng)模式，但也存有這樣的疑慮：把學(xué)生分層分類，是不是一種教育上的不公平？事實(shí)上，針對學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、特長、能力等方面存在的差異對人才培養(yǎng)方式、教學(xué)過程等提出不同的要求，正是落實(shí)教育公平的體現(xiàn)。未來建筑業(yè)多元化人才需求，也決定了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的土木工程人才不能采用“標(biāo)準(zhǔn)件”式的培養(yǎng)，而應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)。

（二）人才層次類型劃分問題

地方本科高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非研究型人才，但也有一定比例學(xué)生有考研、出國留學(xué)等繼續(xù)深造的需求。像作者所在的地方本科高校，土木工程專業(yè)每年招收200人，有近30％學(xué)生有繼續(xù)深造的愿望。盡管入校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)差別并不大（25～30分），但在后期的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的智商、學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力差別很大。如何對這些學(xué)生進(jìn)行有效的層次類型劃分，是實(shí)施這一人才培養(yǎng)模式首先解決的問題。作者認(rèn)為，低年級階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成才意愿和個人的學(xué)習(xí)能力水平，對主要的基礎(chǔ)課程（如數(shù)學(xué)類、英語類、力學(xué)類課程）進(jìn)行縱向分層次教學(xué)；進(jìn)入高年級后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、就業(yè)意愿，實(shí)行橫向分類（如設(shè)計(jì)類、施工技術(shù)類、造價類等）培養(yǎng)。

（三）人才培養(yǎng)模式實(shí)施保障問題

分層分類分層培養(yǎng)模式改革是一個系統(tǒng)工程，需要有配套的人才培養(yǎng)計(jì)劃、完善的學(xué)分制管理、“雙師雙能型”師資隊(duì)伍、個性化的教學(xué)方法和內(nèi)容、多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺等支撐。這些保障措施都需要從學(xué)校層面加以推動。

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Based on China's higher education entering into the popular period and diversified demand of future construction industry to engineering talents，talents in civil engineering can be divided into three types，including compound talent with high-quality，wide bore talents with comprehensive ability and applied technique-oriented professionals.Local colleges and universities should start from students，stand on the training requirements of applied technique-oriented professionals and adopt the talent training mode of vertical stratification teaching and horizontal classification.Moreover，the concept change of talent training，type classification of talent levels and the safeguard mechanism of talents cultivation pattern are discussed respectively in this paper.

talents'training；stratification；classification；civil engineering

C961

A

2096-000X（2016）20-0065-02

江蘇省高校實(shí)驗(yàn)室研究會項(xiàng)目；宿遷學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號：sqc2016jg13）。

朱方之（1973-），男，江蘇徐州人，副教授，博士，從事土木工程專業(yè)的研究與教學(xué)工作。