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        創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
        ——談數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

        2016-10-27 15:28:10徐新梅
        人間 2016年25期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

        徐新梅

        (寧夏鹽池縣第五小學(xué),寧夏 鹽池 751500)

        創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
        ——談數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

        徐新梅

        (寧夏鹽池縣第五小學(xué),寧夏 鹽池 751500)

        多年教學(xué)實(shí)踐證明,要保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,在教學(xué)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題情境就是學(xué)生溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的紐帶,是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要途徑。是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高課堂實(shí)效的策略。

        創(chuàng)設(shè);問(wèn)題情境;激發(fā);學(xué)習(xí)興趣

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?!睆埖だ蠋熣f(shuō):“要激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造,需要提供給學(xué)生一個(gè)‘問(wèn)題場(chǎng)',好的情境無(wú)疑起到了‘場(chǎng)'的作用?!币虼?,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越受到大家的重視,在教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合理的,具有吸引力的問(wèn)題情境,我們首先就要研究課標(biāo),在達(dá)到課標(biāo)要求的同時(shí),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)大膽地對(duì)教材所呈現(xiàn)的情景進(jìn)行改編,力爭(zhēng)探索出最適合我們學(xué)生的問(wèn)題情境,讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)到積極地學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高課堂實(shí)效。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,高于生活,最后又應(yīng)用生活,生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù),無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題等待開(kāi)發(fā)利用。因此,作為我們教師,要充分挖掘生活中的資源,創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活問(wèn)題情境,把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生活情境中,使數(shù)學(xué)知識(shí)變抽象為具體,變枯燥為生動(dòng),只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好,就能促使學(xué)生自然而愉快地探究知識(shí),有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

        如,趙清霞老師在教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí),導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境:“同學(xué)們都喜歡唱歌,就讓我們一起來(lái)唱唱《幸福拍手歌》,雙手不僅能創(chuàng)造出幸福的生活,還有許多有趣的數(shù)學(xué)奧妙等待我們?nèi)ヌ骄?,去發(fā)現(xiàn),下面請(qǐng)同學(xué)們伸出你的右手,將五指并攏,再?gòu)堥_(kāi),并數(shù)一數(shù)五個(gè)手指之間有幾個(gè)間隔?引出‘間隔'和‘間隔數(shù)'兩個(gè)概念,在理解概念后,找找生活中類似‘間隔'的實(shí)例。”學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,個(gè)個(gè)躍躍欲試,從手指間隔引發(fā)到樹(shù)與樹(shù)之間,同學(xué)之間,樓梯之間等等,拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野,拓寬了學(xué)生的思維空間,既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要,又體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        二、利用活動(dòng)游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        好動(dòng)是孩子的天性,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜歡的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生愉快地參與,將學(xué)生置于學(xué)玩結(jié)合的活動(dòng)中,既能滿足動(dòng)的需求,又能達(dá)到啟智明理的效果。

        如:著名特級(jí)教師吳正憲在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常有效的活動(dòng)性的問(wèn)題情境:將全班學(xué)生分成A、B兩個(gè)組,每組派4人進(jìn)行排球比賽。一會(huì)兒A組學(xué)生發(fā)現(xiàn)本組排球總數(shù)超過(guò)B組,都?xì)g呼起來(lái)。這時(shí)吳老師自告奮勇地加入B組參見(jiàn)比賽,頓時(shí)B組的總數(shù)明顯增多,A組的學(xué)生很不服氣,大喊不公平。吳老師立即提問(wèn):“那么怎樣才能公平呢?”學(xué)生有的說(shuō):“A組也加一人?!眳抢蠋熥穯?wèn):“如果不允許加人呢?”矛盾激化了,這時(shí)有個(gè)學(xué)生站出來(lái)邊說(shuō)邊比劃:“可以把每組排球的個(gè)數(shù)勻勻”這個(gè)“勻勻”表明學(xué)生已從實(shí)際問(wèn)題的困惑中產(chǎn)生了“求平均數(shù)”的迫切需求,吳老師便水到渠成地引入“平均數(shù)”這一概念,并共同探索求平均數(shù)的方法。這樣吳老師就把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容融到了生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,是學(xué)生真正感悟到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性,也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課改的新理念。

        三、通過(guò)演示操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        多媒體教學(xué)是一種新型的輔助手段,它集圖形、文字、聲音、動(dòng)畫于一體,能變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,枯燥問(wèn)題興趣化。在課件的直觀演示下,教師還應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料,使學(xué)生的手腦有機(jī)結(jié)合,思維才會(huì)更加活躍,學(xué)生在操作的過(guò)程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。因此,在教學(xué)時(shí),教師要把關(guān)鍵的、學(xué)生想象起來(lái)有難度的地方進(jìn)行演示,促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解,讓學(xué)生茅塞頓開(kāi),豁然開(kāi)朗。如:高臘芬老師在教學(xué)《一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)》時(shí)就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常形象的直觀性問(wèn)題情境,探討的意義和計(jì)算法則時(shí),課件出示一個(gè)長(zhǎng)方形紙,讓學(xué)生說(shuō)出它的怎樣表示?動(dòng)畫折出了這張紙的并涂上紅色,那的又該怎樣折呢?在學(xué)生口述的基礎(chǔ)上,課件演示了的

        四、強(qiáng)化練習(xí)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        練習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效形式;是學(xué)生掌握知識(shí),形成技能的必要途徑;是提高學(xué)生能力,發(fā)展學(xué)生智力的重要手段;是引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)外化的一種信息反饋活動(dòng);是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和思維品質(zhì)的重要方法。因此,教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法,解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。一方面可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,了解知識(shí)的價(jià)值;另一方面,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心,達(dá)到學(xué)以致用。如:李曉鳳老師在教學(xué)《用連乘解決問(wèn)題》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)情境,請(qǐng)同學(xué)們算一算李老師每天批改兩個(gè)班的作業(yè)大約需要多長(zhǎng)時(shí)間?給學(xué)生一個(gè)收集信息、篩選信息、重組信息的機(jī)會(huì)。關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,將純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予一定的現(xiàn)實(shí)背景,同時(shí)也讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中體會(huì)到了老師每天工作的辛苦,無(wú)形中學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地、高質(zhì)量的完成作業(yè),幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)生活。

        總之,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法很多,只要教師能夠有機(jī)地整合不同版本的教材,深入挖掘教材編寫意圖,找準(zhǔn)本課的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,在重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)處進(jìn)行教學(xué)上的加工和創(chuàng)造,力爭(zhēng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,觸及學(xué)生的興奮點(diǎn),讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài),就是有效的問(wèn)題情境。

        [1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.7:24-26.

        G623.5

        A

        1671-864X(2016)09-0139-01

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