蔣涵毅

（上海信息技術(shù)學(xué)校，上海200331；上海交通大學(xué)，上海200240）

互聯(lián)網(wǎng)+時代中職移動學(xué)習(xí)

蔣涵毅

（上海信息技術(shù)學(xué)校，上海200331；上海交通大學(xué)，上海200240）

互聯(lián)網(wǎng)+時代的中職教育需要強調(diào)個性化、智能化和靈活化，以適應(yīng)學(xué)生的特點和因材施教、學(xué)以致用的現(xiàn)代化職業(yè)教學(xué)理念。同時考慮到中職學(xué)校管理和發(fā)展的需求，因此提出中職移動學(xué)習(xí)模型，利用了校園云的技術(shù)特點，整合成既靈活又據(jù)集成性的高效率學(xué)習(xí)模式。

移動學(xué)習(xí)；中職；校園云

一、引言

上世紀世界進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變化，教育模式與學(xué)習(xí)方式也進入了信息化時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育現(xiàn)代化提供了有利條件，其靈魂是教育觀念的變革，其最大優(yōu)勢是個性化、互動性、開放性。（顧明遠）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開啟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時代，學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一對多”模式發(fā)展為“多對多”方式，移動學(xué)習(xí)等新的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式隨之發(fā)展起來。

移動學(xué)習(xí)，也就是利用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)，是遠程教育發(fā)展的產(chǎn)物，著名的愛爾蘭教育家Keegan將遠程學(xué)習(xí)分為三個階段，而移動學(xué)習(xí)就是其最新的一個階段，具有學(xué)習(xí)無處不在的特點。這種學(xué)習(xí)模式因其對設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的要求較高，因此直到近幾年寬帶和4G網(wǎng)絡(luò)范圍的擴大，移動通信設(shè)備普及、移動云等技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資費的下降才得以受到更為廣泛的關(guān)注。國內(nèi)外眾多學(xué)者逐漸開始對移動學(xué)習(xí)的特點、發(fā)展趨勢和平臺建設(shè)等進行了較為廣泛的研究，對移動學(xué)習(xí)在各國各學(xué)科學(xué)習(xí)中起到的影響也進行了不少調(diào)查，得出了肯定的結(jié)論。而一些知名MOOC平臺、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的建立也為移動學(xué)習(xí)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，中國也誕生了包括“超級課程表”之類的移動互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品。此外，在一些高校和高職也已經(jīng)開始嘗試利用移動學(xué)習(xí)平臺來提高教學(xué)效率，并取得一定成效。

但是移動學(xué)習(xí)的研究仍存在許多空白。

（1）研究對象還停留在高校、高職以及成人遠程教育，而職業(yè)教育尤其是中職教育未受到重視。而中職學(xué)生更容易接受新鮮事物，非智力因素對學(xué)習(xí)影響更大，移動學(xué)習(xí)個性、趣味等優(yōu)勢更易體現(xiàn)。

（2）研究內(nèi)容大多為平臺技術(shù)或單一學(xué)科的應(yīng)用。由于眾多移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品以點狀形式存在，主要在課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，形成了大量的信息孤島，在校園學(xué)習(xí)中尚未成為主流，移動學(xué)習(xí)平臺研究不夠系統(tǒng)。

（3）研究內(nèi)涵還停留在移動學(xué)習(xí)“硬件平臺建設(shè)”和“內(nèi)容建設(shè)”上，但對于完成之后如何形成高效的教育模式和教育理念的創(chuàng)新還鮮有涉及。

根據(jù)《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，2015年全國已基本實現(xiàn)各級各類學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，2017年學(xué)生普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)，2020年基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。而根據(jù)教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的指導(dǎo)，各中職學(xué)校積極改造校園網(wǎng)的過程中都在探索如何利用好先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理提供服務(wù)。在此契機下，本文以中職教育為例，探討基于校園云的移動學(xué)習(xí)模式。借助于校園云強大的平臺處理能力，提出一種集成式移動學(xué)習(xí)模型。一來改變了之前由于受制于平臺處理能力、網(wǎng)絡(luò)通信能力和移動終端的配置局限，以下載學(xué)習(xí)為主，在線互動為輔的初級移動學(xué)習(xí)形式。二來它可以利用校園網(wǎng)集管理、用戶、資源于一身的優(yōu)勢，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)中的師生互動、生生互動、校企聯(lián)動、學(xué)用結(jié)合，旨在系統(tǒng)性的貫徹因材施教、學(xué)以致用的現(xiàn)代化職業(yè)教學(xué)理念。

二、中職移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢

中職學(xué)校教育改革和信息化發(fā)展到目前的階段，利用好移動學(xué)習(xí)可以使未來中職學(xué)校教育更為個性化、智能化和靈活化，以學(xué)生為主體，促進教學(xué)質(zhì)量的改善。而以校園移動云為基礎(chǔ)的移動學(xué)習(xí)模式更符合中職學(xué)校的特點。

（一）碎片化與系統(tǒng)性相結(jié)合

一方面，互聯(lián)網(wǎng)時代知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)改變著人們對知識和信息的獲取方式。而這種新的信息與知識組織形式也改變了學(xué)習(xí)方式，造就了碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展。而職業(yè)教育領(lǐng)域，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與職場中技能需求的矛盾需要更有針對性的、時間靈活的培訓(xùn)，這就與碎片化學(xué)習(xí)特點相吻合，而移動學(xué)習(xí)模式就是通過移動設(shè)備來實現(xiàn)隨時隨地的碎片化。

而另一方面，知識技能體系又具有一定的系統(tǒng)性，學(xué)校的優(yōu)勢就在于能夠提供與專業(yè)相符合的完整的知識技能架構(gòu)，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然呈現(xiàn)出碎片化的特征，其實質(zhì)依然具有系統(tǒng)性。這樣，學(xué)生既能夠隨時獲得最新最需要的知識，也對自身專業(yè)有更為完整的了解，有利于未來的繼續(xù)教育，為將來進入高職或在職培訓(xùn)做準備。

（二）可控性與共享性相結(jié)合

由于移動學(xué)習(xí)所依賴的平臺和資源庫由學(xué)校統(tǒng)一管理，學(xué)校是整個平臺的管理者、資源的提供者和使用者，因此整個移動學(xué)習(xí)平臺更具有可控性，并有利于完善和發(fā)展。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師和學(xué)生的具體需求進行資源的開發(fā)和發(fā)布，可以根據(jù)教學(xué)過程中師生的反饋來完善和更改資源庫和云平臺的服務(wù)和功能。同時，學(xué)校也可以根據(jù)教學(xué)的需求和學(xué)校自身的發(fā)展需要來安排學(xué)生和教師豐富和更新學(xué)校資源庫，從而構(gòu)建為個性化和高效的平臺。另外，由于平臺的統(tǒng)一管理，安全性也更高，還可以通過應(yīng)用程序黑名單策略提高安全性，同時提供性能更好的服務(wù)。

雖然學(xué)校掌控著校內(nèi)平臺和資源的使用和開發(fā)，但也并不影響其對外的交流和共享。由于移動云技術(shù)便于資源整合和共享的特點，校園移動學(xué)習(xí)平臺可以與其他兄弟學(xué)校、合作的企業(yè)甚至是社會教育機構(gòu)進行互通，實現(xiàn)資源的共享。師生通過各自的移動終端，利用平臺的鏈接就可以方便的獲得更為豐富的教學(xué)資源和信息。例如學(xué)生可以方便的通過平臺與合作辦學(xué)的國外學(xué)校進行互通，獲取對方學(xué)校的圖書館、數(shù)據(jù)庫等資源，而不需要VPN等設(shè)置。

（三）低成本與高效率相結(jié)合

移動學(xué)習(xí)方案可以實現(xiàn)“按需分配”的資源管理模式，從而大大降低了采購和維護的成本，有利于推動教育的改革和創(chuàng)新。諸如智慧校園、仿真實訓(xùn)等原本成本相當高的教學(xué)軟硬件需求，通過云技術(shù)，各類軟件的部署、維護、升級都在后臺統(tǒng)一完成，從而減少了采購量。而資源庫的存儲也變得更為安全可靠，空間更大，還減少了硬件和時間的投入。對于師生而言，只需要設(shè)備要求不高的客戶端，就能實現(xiàn)資源的獲取和互動溝通，還無需擔心病毒等導(dǎo)致的數(shù)據(jù)丟失問題。以某5000人規(guī)模的中職校為例，利用虛擬服務(wù)器協(xié)作處理的模式后總擁有成本(TCO)比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)成本低近40%。

雖然成本降低了，教學(xué)效率卻變得更高了。隨時隨地愉快又生動的移動學(xué)習(xí)所提供的智能化的教學(xué)環(huán)境、個性化的教學(xué)設(shè)計以及人性化的教學(xué)服務(wù)都使得學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力，教師指導(dǎo)更有效果。無論是國外進行的大學(xué)生調(diào)查還是上海某中職校學(xué)生的調(diào)查都表明大多數(shù)的同學(xué)都支持移動學(xué)習(xí)的方式，并希望能提供更多互動和彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說，移動學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)積極性，而教師的角色也改變?yōu)橐幻笇?dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的參與者。而學(xué)習(xí)動力促進了學(xué)習(xí)效果，曾有非洲某學(xué)校使用移動學(xué)習(xí)來教數(shù)學(xué)后，學(xué)生成績在18周內(nèi)就提高了近4%，對于長期缺乏學(xué)習(xí)興趣有學(xué)習(xí)困難的中職學(xué)生來說，情況非常相似。且有研究表明，中職生更需要通過實踐感悟、職業(yè)榜樣以及行為導(dǎo)向等方面去提高學(xué)習(xí)效果，而移動學(xué)習(xí)平臺可以創(chuàng)設(shè)活潑仿真氛圍；具備過程性評價能力、互動可擴展能力以及提供競賽協(xié)作等學(xué)習(xí)形式，這些都有助于促進學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與度，學(xué)習(xí)積極性，獲得榜樣的力量，從而改善學(xué)習(xí)成績。

三、中職移動學(xué)習(xí)模型

互聯(lián)網(wǎng)+時代需要一個以學(xué)生為中心的教育模式，通常包含了學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)的愿望以及學(xué)校為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的理念。中職移動學(xué)習(xí)模型就是要在有效的平臺上努力實現(xiàn)學(xué)生的愿望和學(xué)校的教學(xué)理念。該模型（如圖1所示）集合了虛擬化服務(wù)層、移動設(shè)備應(yīng)用和外部資源庫。虛擬化服務(wù)層是整個模型的技術(shù)基礎(chǔ)，為移動學(xué)習(xí)的順利開展提供了技術(shù)保障；移動設(shè)備應(yīng)用是整個模型的核心，學(xué)校師生通過移動設(shè)備及相關(guān)應(yīng)用利用虛擬化層所能提供的服務(wù)開展移動學(xué)習(xí)活動，并最終落實教學(xué)與學(xué)習(xí)目標。另外，外部資源庫是該模型的發(fā)展保障，可以通過不斷的補充和擴展為移動學(xué)習(xí)提供更為豐富的素材和有效的支持。

圖1：中職移動學(xué)習(xí)模型

(一)中職移動學(xué)習(xí)首先要建設(shè)一個以云技術(shù)為支持的平臺，實現(xiàn)任何時間、任何地點用任何終端進行學(xué)習(xí)和服務(wù)。該平臺技術(shù)架構(gòu)上與通常移動云的模型相同，包括接入到云的移動終端設(shè)備和提供資源或服務(wù)的虛擬化層，中間由提供數(shù)據(jù)傳輸?shù)耐ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)所連接。這種服務(wù)模型的運算和處理都在云端完成，突破了傳統(tǒng)模式應(yīng)用程序都必須依賴終端設(shè)備的限制，可以提供高效的計算和存儲服務(wù)，同時具有高效穩(wěn)健的數(shù)據(jù)處理能力，還能降低用戶成本。中職學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)走在了普教的前面，發(fā)達地區(qū)的學(xué)校開始擁有足夠大的無線網(wǎng)絡(luò)帶寬（不少學(xué)校已經(jīng)達到萬兆級），但是其他教學(xué)教育經(jīng)費緊缺的問題仍然困擾的不少學(xué)校，而這樣的技術(shù)可以為教學(xué)創(chuàng)新提供巨大的空間和經(jīng)濟價值。

（二）在移動云技術(shù)的基礎(chǔ)上，考慮到中職學(xué)校學(xué)生年齡層較低、非智力因素對學(xué)習(xí)的影響較大等特點，中職移動學(xué)習(xí)強調(diào)了利用移動設(shè)備對教學(xué)活動的集成式管理。

（1）利用統(tǒng)一門戶實現(xiàn)教學(xué)管理集成。由于現(xiàn)在的師生移動終端的擁有率非常的高，網(wǎng)絡(luò)使用率也很高。2015年中國人智能手機擁有率已經(jīng)高達86%，4G網(wǎng)絡(luò)用戶超過60%。通過移動學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以利用統(tǒng)一的門戶在任意終端進入并實現(xiàn)師生間、同學(xué)間的互動，無論線上線下都可以實現(xiàn)實時或非實時的溝通。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)自信心較低，情緒容易不穩(wěn)定，更需要教師更多的關(guān)懷和鼓勵，教師需要隨時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，并給與個性化的幫助和指導(dǎo)。同時，針對中職生主動性較低，自控能力差的問題，平臺集成了教務(wù)管理、學(xué)生管理等系統(tǒng)，可以將學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動整合起來進行管理，開放學(xué)習(xí)中蘊含集中管理，可以提高學(xué)校教育信息化的深度“融合”（楊宗凱）。

（2）通過篩選管理應(yīng)用集成。該平臺上的內(nèi)容設(shè)計、發(fā)布和管理是集中化進行的，有利于保障學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。有調(diào)查表明55%的中職生不愿意課余進行技能鍛煉，但通?；顫姾脛邮?、對新鮮事物好奇心重，因此更容易接受網(wǎng)絡(luò)上的新應(yīng)用，當然也容易受到不良影響。因此平臺可以推送自制有針對性的應(yīng)用，并發(fā)布優(yōu)質(zhì)的公共應(yīng)用程序到應(yīng)用商店，學(xué)生不再需要從良莠不齊的公共網(wǎng)絡(luò)平臺中搜索材料，而是可以簡便而直接的從學(xué)校的平臺中獲得精心挑選過的免費資料。

（3）借由資源池實現(xiàn)資源集成。移動學(xué)習(xí)模型的資源庫建設(shè)不僅可以依靠云平臺巨大的資源池存儲校內(nèi)所有的教職員工的教案、課件、實驗手冊等文本文件或者是比較龐大的教學(xué)視頻、音頻資料以及試題庫等資源并加以整合和管理，還可以將其他兄弟學(xué)校的資源庫、學(xué)校采購的社會資源以及合作企業(yè)提供的資料或服務(wù)集成到統(tǒng)一的平臺中，發(fā)揮聯(lián)動優(yōu)勢。由于資源經(jīng)過平臺統(tǒng)一發(fā)布，不僅本校師生在使用時不再受到個人終端配置的限制，還可以便于外部企業(yè)或機構(gòu)與本校師生開展教學(xué)聯(lián)動。由于中職生情緒耗竭水平高于高中生，更容易學(xué)習(xí)倦怠，又比高職學(xué)生對專業(yè)的了解程度弱卻更需要技能熟練度，因此資源的不斷更新且與企業(yè)的聯(lián)動更能夠引導(dǎo)、維持或強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

綜上，該模型基于虛擬化層平臺兼顧了集中管理和開放架構(gòu)，針對學(xué)生個體差異大、能力差別大的情況實現(xiàn)了使用便利和個性化服務(wù)，同時旨在加強專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展性和實踐性，并使得以私有云為基本特征的校園網(wǎng)具備可擴展性，延伸了其社會服務(wù)能力。

四、在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在平臺搭建之后中職移動學(xué)習(xí)方案就是根據(jù)學(xué)生特點以及職業(yè)教育特點落實其各類教學(xué)應(yīng)用，尤其突顯個性化學(xué)習(xí)特點以及服務(wù)型教育理念。

（一）智能課堂教學(xué)

利用移動學(xué)習(xí)模式可以創(chuàng)設(shè)智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)更為生動有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助年齡偏低、生活經(jīng)驗缺乏的中職生更好的理解知識技能。借助移動設(shè)備，課堂上可以增加互動環(huán)節(jié)，并完成數(shù)據(jù)收集和分析，從而有助于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知度和學(xué)習(xí)動力。例如實時投票、在線測試、配音游戲等都可以在移動學(xué)習(xí)平臺上進行，這些手段都能夠在課堂上幫助教學(xué)內(nèi)容的落實并增加學(xué)習(xí)趣味性。

（二）課外協(xié)作學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)模式可以方便有效的實現(xiàn)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮中職生不同的個性，揚長避短，提高學(xué)習(xí)自信心，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。通過統(tǒng)一的門戶或賬號，若干學(xué)生可以在任何時候任何地方通過自己的移動設(shè)備完成同一個任務(wù)并得到教師實時或非實時的指導(dǎo)。一些項目制的教學(xué)任務(wù)如動畫制作等就可以安排同一組的學(xué)生用同一個賬號進行制作，每個同學(xué)根據(jù)自己的工作分配去進行作業(yè)，統(tǒng)一的界面避免了素材丟失、更新不同步等麻煩。

（三）仿真實訓(xùn)操練

移動學(xué)習(xí)模式可以實現(xiàn)隨時隨地的仿真實訓(xùn)，節(jié)約成本的同時也便于提高學(xué)生對技能掌握熟練度。由于仿真設(shè)備和軟件價格普遍較高，學(xué)生在實訓(xùn)中心能夠操練的機會也不是很多，再加上諸如化工專業(yè)實訓(xùn)還涉及到安全問題，因此現(xiàn)有的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠真正參與實訓(xùn)的時間不長。但利用了移動學(xué)習(xí)模式，仿真軟件可以統(tǒng)一發(fā)布，學(xué)生就可以在移動設(shè)備上進行模擬了。同時，學(xué)生模擬學(xué)習(xí)的情況還可以及時反饋給教師，教師再進行指導(dǎo)。

（四）深化校企合作

移動學(xué)習(xí)模式使得校企合作可以全方位的深入進行，從實時咨詢、資源共享、職業(yè)規(guī)劃到在職培訓(xùn)等各方面都可以有效的開展。學(xué)生、校方和企業(yè)都只需要通過平臺的統(tǒng)一門戶就可以實現(xiàn)三方的溝通，各方既可以在平臺上發(fā)布消息或資源，也可以了解或獲取信息和資源。例如，學(xué)生可以通過移動終端獲得企業(yè)方發(fā)布上來的用工需求和崗位要求，從而了解行業(yè)和崗位的現(xiàn)狀并改進學(xué)習(xí)；校方則可以因此及時了解從而改進培養(yǎng)方案，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容；企業(yè)方也可以了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校培養(yǎng)計劃。

五、結(jié)論

總而言之，當校園網(wǎng)發(fā)展到云時代，中職教育遇到了前所未有的機遇。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育改革要本著以人為本，以學(xué)生為主體的理念，利用好互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是移動云技術(shù)的發(fā)展，促進中職教育提高教學(xué)有效性，大力推進移動學(xué)習(xí)。

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蔣涵毅（1977-），女，漢族，上海人，上海信息技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部教師，上海交通大學(xué)工程碩士研究生，研究方向：IT項目管理。