劉海燕

（青海師范大學(xué)外語系，青海西寧810016）

通過互相學(xué)習(xí)使框架明確化
——淺析細(xì)川太輔《通過學(xué)生互相學(xué)習(xí)使框架明確化——面向以共同學(xué)習(xí)為主的教育實習(xí)》

劉海燕

（青海師范大學(xué)外語系，青海西寧810016）

本文通過“交談”“教師個性的確立”“學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)”“老教師的參與”四個方面進(jìn)一步解讀細(xì)川（2013）論文中提到的“相互學(xué)習(xí)”如何使學(xué)習(xí)框架明確化，以及實際實踐過程中產(chǎn)生的問題。旨在通過詳細(xì)的研讀將“相互學(xué)習(xí)”運用到日常教學(xué)中，并指導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的實習(xí)理念，在學(xué)校實習(xí)過程中利用“相互學(xué)習(xí)”達(dá)到預(yù)期效果，并且成長為一名有個性的教師。

互相學(xué)習(xí)；框架；對談

金子守在《從教育一線看教育問題》中指出，迄今為止的教育實習(xí)容易偏向于傳統(tǒng)的教育實習(xí)理念。也就是說教育實習(xí)只需要在實習(xí)學(xué)校好好上課，并以培養(yǎng)未來教育之星為目的。而細(xì)川則在《通過學(xué)生互相學(xué)習(xí)使框架明確化--面向以共同學(xué)習(xí)為主的教育實習(xí)》中補充到，實習(xí)生在掌握基本的指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)的同時，自己主動的尋找適合自己個性的教育實習(xí)理念更加必要，并將共同學(xué)習(xí)這一行為研究用在實際的學(xué)生指導(dǎo)過程中。通過和同行教師的交談，建立協(xié)同關(guān)系的同時也將促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

就相互學(xué)習(xí)是否對兩個學(xué)生之前的學(xué)習(xí)框架產(chǎn)生影響，細(xì)川通過實際授課考察，在2012年發(fā)表的《新人教師的框架變?nèi)荨分薪o出了相同的答案。論文中提到通過實際授課考察，結(jié)果確實顯示相互學(xué)習(xí)而引起的變?nèi)?，同時也闡述了促使這種變?nèi)莓a(chǎn)生的背景。但是筆者認(rèn)為即便此類教學(xué)試驗繼續(xù)開展，但也不能斷言一定會對教師以及來參加教育實習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生影響。以下筆者就四個方面進(jìn)一步細(xì)川談到的“相互學(xué)習(xí)”，力求準(zhǔn)確的理解其對教育實習(xí)生以及教師和學(xué)生帶來的影響。

一、交談、對談

比起共同學(xué)習(xí)對實踐者框架產(chǎn)生的變?nèi)?，?xì)川在本論文中更加強(qiáng)調(diào)的是“交談”。也就是說把共同學(xué)習(xí)這一行為研究和日常生活相結(jié)合，通過交談將其滲透到教師中，并內(nèi)化之。通過這種環(huán)節(jié)的反復(fù)，教師自身的教學(xué)生涯也將不斷的更新。

另外，實習(xí)生和教師之前通過協(xié)作學(xué)習(xí)和交談，最終可交換各種情報并共有其，從而真正的運用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。不單局限在自己的班級，通過交談可以找出新的教育方法，同時也會讓教育實踐有質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，教師本身也將得到成長和發(fā)展。筆者認(rèn)為除了教育實習(xí)以外，細(xì)川更希望在教育一線交流授課及課堂情況等等。當(dāng)然并非所有的教育實習(xí)生和在校教師可以隨時隨地交談，所以這里也應(yīng)該將“如何開展沒有隔閡的談話”放入視野當(dāng)中。筆者認(rèn)為針對這一問題，教育實習(xí)生可以主動的向?qū)嵙?xí)班級的任課教師取經(jīng)或者實習(xí)學(xué)?？梢远ㄆ谂e行座談會，方便教育實習(xí)生以及新任教師和老教師的交談，從而達(dá)到真正的情報互換和共有。

二、教師個性的確立

對于新上任的教師而言，迄今為止的“教師印象”以及實踐過程中接觸到的對象尤為重要。通常新任教師都以這兩種概念為模板開始教育教學(xué)。教學(xué)過程中隨著反省迄今為止自己的教學(xué)行為的同時，新任教師將確立自己的實踐課題和個性。這可以看做是從入職至今現(xiàn)有基礎(chǔ)上獨立性的強(qiáng)化，也可以說是一種修補和轉(zhuǎn)換。山崎準(zhǔn)二在《教師生涯研究》中指出，造就教師個性有各種各樣的要素，其中教師本身的生活樣式和日常行為都發(fā)揮了很大的作用。例如和學(xué)生的日常交流，同行教師之間的經(jīng)驗交流以及吸取老教師經(jīng)驗等等，都可以說是支撐教學(xué)活動的動力。從這些方面可見，要想真正確立教師的個性細(xì)川所提到的“交談”是必不或缺的。

三、學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)

細(xì)川在《國語教師的相互學(xué)習(xí)中對實踐力量產(chǎn)生的研究》一書的最后一章中指出，教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)這一行為引起了學(xué)生的變?nèi)?，最終達(dá)到了教師和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)的效果。同時還指出“共同學(xué)習(xí)這一行為引發(fā)了種種相互學(xué)習(xí)的形式，不光是教師，作為深化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也起到了很大的作用”。

隨著“學(xué)習(xí)-變?nèi)?學(xué)習(xí)-變?nèi)荨边@一循環(huán)過程，框架變?nèi)莓a(chǎn)生的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)也一并展開，最終與教育質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高銜接起來。

四、共同學(xué)習(xí)中老教師的參與

細(xì)川的論文中，以大學(xué)四年級學(xué)生為研究對象，其中的兩人畢業(yè)后也已經(jīng)從事了教師職業(yè)。通過研究對象的各種時期，也能看到相互學(xué)習(xí)對其的影響。只是細(xì)川指出不論實習(xí)學(xué)生和新任教師，對于“框架（frame）”這一概念的認(rèn)識尚未有定論，而且實習(xí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)該可以使框架明確化。但是這里筆者認(rèn)為僅憑教育實習(xí)以及自己的內(nèi)部處理很難將所謂的“框架（frame）”明確化，所以實習(xí)過程如若有老教師的參與以及幫助，那么對于框架的認(rèn)識以及確立會起到積極的幫助。這一想法僅限筆者的推測，還有望通過日后的實踐證實其。

盡管通過細(xì)川的論文可以明確相互學(xué)習(xí)確實促進(jìn)了實踐者框架的變?nèi)?，但是也如?xì)川所指出的“根深蒂固的框架更難變化”，如此一來實踐活動需要不斷反復(fù)的進(jìn)行，在具體的時間過程中通過相互學(xué)習(xí)使框架產(chǎn)生變化，讓實習(xí)生發(fā)現(xiàn)自己，逐漸成長為一名有個性的教師。

注釋：

①「教育現(xiàn)場から見た教師教育の問題」（『國語科教師教育の課題』全國大學(xué)國語教育學(xué)會,明治図書,1997.11）.

②這里的“框架frame”是作者翻譯?！癴rame”是美國哲學(xué)家DonaldAlanSchon提出的概念，“框架分析”具體指實踐者如何圈定問題和作用的研究。筆者認(rèn)為“框架分析”可以看做是具體實踐中進(jìn)行的一系列判斷.

③「學(xué)生の學(xué)び合いにょゐフレームの明確化―協(xié)働學(xué)習(xí)ァクシヨン?リサーチの教育実習(xí)に向けて―」ひつじ書房2013.5

④「初任期教員のフレームの変容」『國語科教育』72集,全國大學(xué)國語教育學(xué)會.

⑤『教師のライフコース研究』,創(chuàng)風(fēng)社,2002.3,

[1]秋田喜代美.教育研究のメソドロジー[M].東京大學(xué)出版會, 2005.

[2]佐藤學(xué).教育方法學(xué)[M].巖波書店,1996.

劉海燕（1984-），女，漢族，青海西寧人，碩士，青海師范大學(xué)外語系助教，研究方向：日本近代文學(xué)。