王艷梅

摘要：對于高中生來說，語文課猶如“雞肋”，食之無味，棄之可惜，語文學(xué)習(xí)越來越提不起興致?；诖?，本文闡述了如何營造和諧的語文課堂氛圍，讓學(xué)生充滿活力地在語文課堂上“跑起來”，從而提高高中語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂氛圍

如何讓學(xué)生的思維“跑起來”，讓他們眼和手動起來，獲得自己的主觀體驗(yàn)?zāi)?？筆者闡述了以下兩種方法：

一、精心備課，選好教法

要讓學(xué)生的思維“跑起來”，讓課堂充滿活力，做好課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵。針對不同的班級情況，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生想上語文課、愛上語文課。

1.聯(lián)系生活，精選導(dǎo)入

一切理論都源于生活，學(xué)生對生活中的人或事深感興趣。因此，教師應(yīng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的導(dǎo)入方法，聯(lián)系生活，巧設(shè)懸念。

針對學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，教師巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會“跑起來”。 如在教學(xué)《李憑箜篌引》時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡明星嗎？歌手常舉辦自己的演唱會，而演唱會需要宣傳，宣傳需要海報(bào)，一般宣傳海報(bào)需要交代哪些信息？”這些內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，他們紛紛回答答案。接著，筆者讓學(xué)生為《李憑箜篌引》一文中的主人公設(shè)計(jì)一張演出海報(bào)，促使學(xué)生的思維“跑起來”，調(diào)動自己的感官，解決問題。

2.設(shè)定情境，注重課堂的完整性

高中語文教材一般都有情境設(shè)定，這些文學(xué)作品都具有代表性。其中，情感是人共有的，往往能引起學(xué)生的共鳴。那么，如何讓學(xué)生品味文學(xué)作品情感，或與文學(xué)作品中的情感產(chǎn)生共鳴呢？

創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)好方法，如在教學(xué)人教版高中語文必修四《父母與孩子之間的愛》時(shí)，如果教師僅從文本理解的角度來數(shù)學(xué)，學(xué)生能準(zhǔn)確地找到文本信息，但不能完成情感體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)開始時(shí)，筆者讓學(xué)生講講自己曾經(jīng)做過的讓父母感動過的事。學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)后再閱讀文章，就會產(chǎn)生情感共鳴，感恩父母的無私貢獻(xiàn)。此外，教師還可以播放感人的親情歌曲，學(xué)生說出想對父母說的話，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，靈活設(shè)計(jì)

1.放松心態(tài)學(xué)習(xí)語言理論知識

從書名上來看，高中教材《語言文字運(yùn)用》的內(nèi)容是枯燥無味的，但設(shè)計(jì)者別出心裁，通過故事或圖文作為導(dǎo)入，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。在講解知識點(diǎn)時(shí)，教師可以游戲的形式讓學(xué)生識記，或者通過教給學(xué)生一些聯(lián)想記憶的有效方法，讓學(xué)生的思維“跑起來”。如“震耳欲聾”和“振聾發(fā)聵”中的“震”“振”兩字，學(xué)生總是分不清楚，于是筆者告訴他們：“第一個(gè)字和最后一個(gè)字的結(jié)構(gòu)一樣，‘震和‘聾是上下結(jié)構(gòu)；‘振和‘聵是左右結(jié)構(gòu)?！币虼?， 學(xué)生記住了這個(gè)知識點(diǎn)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)猜字游戲、填詞游戲，或者展開“智慧奔跑”友誼賽，讓學(xué)生輕松掌握語言理論知識。

2.靈活處理教學(xué)“意外”

在實(shí)踐操作中，任何預(yù)設(shè)都有可能碰到突發(fā)狀況，因?yàn)閷W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容都會有自己的看法或不解。這時(shí)，教師不能扼殺學(xué)生“跑起來”的思維，固執(zhí)地按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，筆者碰到了“意外”，當(dāng)講到焦仲卿和劉蘭芝雙雙殉情時(shí)，筆者總結(jié)道：“這體現(xiàn)了他們對愛情的執(zhí)著。”這時(shí)，有的學(xué)生思維不僅“跑起來”，還“跑偏了”，大聲提出疑惑：“連死都不怕，干嗎不私奔，干嗎不反抗？”借此，筆者讓學(xué)生展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生回答：“社會造就了他們的性格，死雖悲壯，但更是一種無奈之舉，封建禮教的束縛讓他們不敢沖破禮教，做出有悖人倫、大逆不道的事。”教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們勤思多想，讓課堂活起來，靈活處理教學(xué)“意外”，化“意外”為“機(jī)遇”。

課堂上，教師要上好每一堂課，把課堂設(shè)計(jì)成“智慧的運(yùn)動會”，學(xué)生要在這場運(yùn)動會中“奔跑起來”，才會對語文課“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)”般翹首企盼。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林林，任文娟.淺談言語在語文教學(xué)中的應(yīng)用——以《春》為例[J].安徽文學(xué)（下半月）， 2010，（5）.

[2]賴冰詠.高中語文語體教學(xué)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2010.

（作者單位：南昌市第十二中學(xué)）endprint