曹學(xué)敏，安曉敏

我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)文獻(xiàn)的計(jì)量分析
——基于2006-2015年CNKI期刊數(shù)據(jù)

曹學(xué)敏，安曉敏

本文對我國2006—2015年10年間的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的CNKI期刊文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，發(fā)現(xiàn)受國家“國培計(jì)劃”“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”等政策的影響，學(xué)界對我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)較為關(guān)注，進(jìn)行了持續(xù)探索，提供了很多有益的建議。但是，目前的研究仍然存在關(guān)注度低、內(nèi)容不夠深入、研究主體不夠多元等問題。針對這些問題，應(yīng)發(fā)動多種主體，不斷深入、細(xì)化農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)研究。

農(nóng)村；中小學(xué)教師培訓(xùn)；文獻(xiàn)計(jì)量分析；CNKI期刊數(shù)據(jù)

我國農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量較多，約占教師總數(shù)的3/4，其素質(zhì)高低直接影響義務(wù)教育的發(fā)展。筆者對近十年中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，探究研究現(xiàn)狀及存在的問題，為今后的研究提供有益參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）樣本來源

本次文獻(xiàn)計(jì)量以中國知網(wǎng)為平臺，所有文獻(xiàn)均來源于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)”為主題進(jìn)行精確檢索，檢索時間段為2006年1月1日至2015年12月31日，共得到原始樣本115篇，按照主題的相關(guān)性篩選后，樣本均符合要求，故本文的有效樣本為115篇。

（二）研究方法

本次研究采用的是文獻(xiàn)計(jì)量分析法。關(guān)于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的歷史我們最早可以追溯到20世紀(jì)初的英國人普理查德（A.Pritchard），在我國，邱均平將文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)定義為“以文獻(xiàn)體系和文獻(xiàn)計(jì)量特征為研究對象，采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量方法，研究文獻(xiàn)情報的分布結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律和定量管理，并進(jìn)而探討科學(xué)技術(shù)的某些機(jī)構(gòu)、特征和規(guī)律的一門學(xué)科”[1]。在具體的分析過程中，筆者主要對樣本文獻(xiàn)的“發(fā)表年代”“關(guān)鍵詞”“研究單位”“刊物分布”“被引頻次”五個維度進(jìn)行分析和定量描述并得出相關(guān)結(jié)論。

二、數(shù)據(jù)分析和定量描述

（一）發(fā)表年代

在2006-2015年這十年中，學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的以我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)為主題的文獻(xiàn)總數(shù)115篇，各個年份發(fā)表數(shù)量及所占百分比的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（見表1）。

表12006　—2015年樣本文獻(xiàn)的年代分布

序號年份數(shù)量（篇）所占百分比（％）3 4 5 6 7 8 9 1 0 8 6 1 4 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015合計(jì)14 22 19 10 15 115 7 5.2 12.1 12.2 19.2 16.5 8.7 13 100

從表1可看出，總體來說，十年來以農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)為主題的期刊論文總數(shù)并不多，與同等檢索條件下中小學(xué)教師培訓(xùn)（2074篇）的文獻(xiàn)總量相比差距很大，說明國內(nèi)學(xué)者對此總體關(guān)注程度不高，但是有所上升。

從分布趨勢來看，2010年文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)了較大的增幅，與2006年相比擴(kuò)大了近5倍，這與2010年教育部為了提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)而全面實(shí)施“國培計(jì)劃”有著密切關(guān)系。2010-2012年中央財政每年投入5.5億元支持“國培計(jì)劃”的實(shí)施，在這一政策背景下學(xué)者對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)加大了關(guān)注，發(fā)文數(shù)量也有了相應(yīng)提升，2012年發(fā)文量為22篇，達(dá)到了頂峰，占樣本文獻(xiàn)的19.0％。在此之后，“國培計(jì)劃”雖然仍然在實(shí)施，但是研究熱度隨時間的推移有所降低，研究成果的數(shù)量隨之有所下滑。2015年是“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”開始之年，這一年的發(fā)文量較之前一年又有明顯上升，這說明學(xué)者對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的關(guān)注程度與國家政策有著密切聯(lián)系。

（二）關(guān)鍵詞

“關(guān)鍵詞”系學(xué)術(shù)論文中最能反映研究主題信息特性的詞匯或短語。一個研究領(lǐng)域在一定時間段內(nèi)大量關(guān)鍵詞的集合，揭示了該領(lǐng)域研究狀況的總體特征及其發(fā)展脈絡(luò)，有助于對其發(fā)展趨勢做出科學(xué)預(yù)測。[2]通過對關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們可以初步明確研究者研究的主要內(nèi)容與方向，將有助于我們更深入地理解文獻(xiàn)的研究主題。統(tǒng)計(jì)顯示，在樣本文獻(xiàn)中，共有40個關(guān)鍵詞，比較集中的有15個，為了更好地闡述所有樣本文獻(xiàn)的主題情況，選取排名前15位關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（見表2）。

表22006　-2015年樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞分布（前15位）

可以看出，排名前15的關(guān)鍵詞中，“教師培訓(xùn)”“農(nóng)村”“農(nóng)村中小學(xué)”“中小學(xué)教師”“培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)教師”“農(nóng)村教師培訓(xùn)工作”等使用頻次一共達(dá)到了109次，占前20名總數(shù)（177篇）的62.6％，這些關(guān)鍵詞雖然使用頻次多，但是并不能表明學(xué)者對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要研究內(nèi)容，故不做深入分析。“培訓(xùn)模式”“實(shí)效性”“對策研究”“培訓(xùn)需求”“現(xiàn)狀”等能表明學(xué)者關(guān)注方向的關(guān)鍵詞使用頻次都不多，在前20名中所占比重都不大，均低于5％，但是這些正是當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)研究中很重要的方面，說明研究者對此重視程度不夠。這表明目前我國針對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究總體上呈現(xiàn)“橫向領(lǐng)域較寬，縱深研究不夠”的特點(diǎn)。

（三）研究單位

通過對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，作者單位主要是四類：高等院校及科研院所、教育行政管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)。為了方便統(tǒng)計(jì)并更好地說明農(nóng)村中小教師培訓(xùn)研究的情況，筆者以“第一作者所屬機(jī)構(gòu)”為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)相關(guān)論文的作者群主要集中在高等院校及科研院所，共發(fā)表了76篇，占到了有效樣本文獻(xiàn)的67.9％，這有利于農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)朝著更深、更遠(yuǎn)、更有系統(tǒng)的方向發(fā)展，但同時也說明關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究群體過于集中、單一。

教育行政管理部門的發(fā)文量為16篇，占樣本文獻(xiàn)的14.3％，與培訓(xùn)部門和中小學(xué)相比發(fā)文量雖然稍多，但是仍舊數(shù)量有限；作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的進(jìn)修學(xué)校及培訓(xùn)中心發(fā)文量為13篇，占有效樣本文獻(xiàn)的11.4％，這表明培訓(xùn)人員仍需要加大對該領(lǐng)域的關(guān)注和研究；作為教師培訓(xùn)的親身參與者，中小學(xué)教師的發(fā)文量最少，僅為7篇，占有效樣本文獻(xiàn)的6.2％，僅有很少的一部分教師能夠思考和總結(jié)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行有效研究，這是非常值得我們深思的問題（見表3）。

表32006　-2015年樣本文獻(xiàn)研究單位分布（N=112）

（四）刊物

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，樣本文獻(xiàn)的發(fā)表分布在82種期刊上?？傮w上來說分布較為分散，核心期刊發(fā)文量為27篇，占樣本文獻(xiàn)總數(shù)的23％，這說明該領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的研究質(zhì)量普遍不高。這些期刊中，載文量最多的7篇，最少的1篇，其中累計(jì)載文2篇以上的刊物有7種，共計(jì)28篇，占23.9％。本文選取載文量前7名的期刊進(jìn)行分析，核心期刊僅有3本，發(fā)文量13篇，占前7名文獻(xiàn)量的46.4％?？梢姡瑹o論是核心期刊總發(fā)文量還是前7名期刊中核心期刊發(fā)文量都不多，這說明該領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的研究質(zhì)量和研究水平尚有待提高。發(fā)文量最多的期刊是《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，但也僅僅發(fā)表了7篇，側(cè)面說明各期刊特別是核心期刊對該研究領(lǐng)域的關(guān)注度不高，且沒有持續(xù)性（見表4）。

表42006　-2015年樣本文獻(xiàn)發(fā)表刊物分布（前7位）

（五）被引頻次

研究論文的被引頻次的主要目的是反映學(xué)界對于某領(lǐng)域代表性成果的關(guān)注程度，是體現(xiàn)研究成果學(xué)術(shù)價值和學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)。研究成果的被引頻次高，一方面意味著該論文的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)受到業(yè)內(nèi)的普遍認(rèn)可，也從側(cè)面說明該領(lǐng)域的研究受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。

筆者選取被引頻次排名前10位的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。引用次數(shù)最多的是丁俊華發(fā)表在《教育理論與實(shí)踐》上的《我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問題與對策探究》，被引26次；其次是劉益春發(fā)表在《教師教育研究》上的《“U-G-S”教師教育模式建構(gòu)研究——基于教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的實(shí)踐與思考》，被引23次；盧德生發(fā)表在《中國教育學(xué)刊》上的《論西部農(nóng)村教師培訓(xùn)體系建設(shè)》排在第三位，被引13次；汪穎發(fā)表在《電化教育研究》上的《“農(nóng)遠(yuǎn)”教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展研究的必要性分析》和李海燕發(fā)表在《中國成人教育》上的《對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的思考引證》并列第四位，被引12次；第六位是郝明君發(fā)表在《重慶師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》上的《需求導(dǎo)向的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討》，被引11次；賀安溪發(fā)表在《承德民族師專學(xué)報》上的《農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)評價研究》、張慈珍發(fā)表在《軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))》上的《“國培計(jì)劃”下農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展對策》和張奇發(fā)表在《長江師范學(xué)院學(xué)報》上的《重慶市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題與對策研究》并列第七位，分別被引9次；并列第十位的有6篇，分別被引7次。從高頻次被引論文的研究內(nèi)容看，學(xué)者對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方面研究的學(xué)術(shù)影響主要集中在兩個方面，一是培訓(xùn)存在問題分析，二是對培訓(xùn)模式、相應(yīng)對策的研究。這兩方面是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要研究內(nèi)容，因此受關(guān)注度較高，學(xué)術(shù)成果的價值也比較高。

從總體來看，目前關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的文獻(xiàn)引用率普遍不高，因此，學(xué)者應(yīng)提高學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，進(jìn)而提高該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。但是，由于國內(nèi)學(xué)者在寫作和文獻(xiàn)調(diào)研時普遍對年代較遠(yuǎn)的文獻(xiàn)關(guān)注較少，使得大多數(shù)期刊論文提早進(jìn)入“沉睡”期，[3]所以不排除本次研究的樣本文獻(xiàn)被引頻次受作者引用習(xí)慣影響。此外，部分文獻(xiàn)關(guān)注內(nèi)容是“現(xiàn)狀分析”，由于各地情況不同，實(shí)踐指向性較強(qiáng)、推廣價值小，使部分學(xué)者的研究無法引用，在一定程度上降低了樣本文獻(xiàn)的被引頻次。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.研究關(guān)注度不夠。從發(fā)文量來看，2006-2015年這十年間，關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的期刊論文115篇，總體數(shù)量不多，說明學(xué)者對該領(lǐng)域關(guān)注度不夠。同時，研究者對于該領(lǐng)域的研究受“國培計(jì)劃”“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”等國家政策影響較大，不排除有盲目跟從國家政策進(jìn)行研究的可能性，缺乏對該領(lǐng)域研究的持續(xù)度。

2.研究成果質(zhì)量不高。從關(guān)鍵詞數(shù)量及類別來看，樣本文獻(xiàn)共有40個關(guān)鍵詞，比較集中的有15個，出現(xiàn)3次的關(guān)鍵詞有10個，出現(xiàn)2次的關(guān)鍵詞有15個，其余均只出現(xiàn)一次，且類別主要集中在現(xiàn)狀、對策和模式上，表明研究的內(nèi)容不夠集中和細(xì)化，缺乏對研究對象的深入分析。

3.研究主體比較單一。通過對研究單位的分析發(fā)現(xiàn)，對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)注度較高的主要是高等院校及科研院所的研究人員，發(fā)文量占樣本文獻(xiàn)的67.9％。教育行政管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)發(fā)文量很少，分別占樣本文獻(xiàn)的14.3％、11.6％、6.2％，這說明三者的研究參與度不高。

（二）相關(guān)建議

第一，繼續(xù)加大關(guān)注度。農(nóng)村義務(wù)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的短板，農(nóng)村教師素質(zhì)的提升是農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題應(yīng)該受到更多的關(guān)注。一方面，相關(guān)部門在政策上給予足夠重視，設(shè)立更多基金項(xiàng)目提升該領(lǐng)域的關(guān)注程度和研究水平。另一方面，相關(guān)學(xué)者本身也應(yīng)冷靜分析，不要盲目跟風(fēng)，正確分析農(nóng)村教育存在問題，在提高關(guān)注度的同時注重持續(xù)度。

第二，提升研究成果質(zhì)量。應(yīng)不斷深化、細(xì)化研究內(nèi)容，橫向上，拓寬研究領(lǐng)域，綜合多學(xué)科分析問題；縱向上，每一個主題的研究層次要更深入，不能淺嘗輒止，要持續(xù)關(guān)注，真正致力于問題的有效解決。

第三，鼓勵多元主體參與。要做好農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)及相關(guān)研究，不僅高等院校的學(xué)者專家要積極參與，教育行政管理部門也要積極參與，從自身研究結(jié)果出發(fā)結(jié)合學(xué)界的研究成果制定相關(guān)政策。同時，作為培訓(xùn)參與者的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)也應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐不斷反思和總結(jié)，表達(dá)自身需求和建議，為有關(guān)部門制定相關(guān)政策提供依據(jù)。

[1]邱均平，段宇鋒，陳敬全等.我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展的回顧與展望[J].科學(xué)學(xué)研究，2003（2）: 143-148.

[2]胡洪彬.我國教育公平研究的回顧與展望——基于2002—2012年CNKI期刊數(shù)據(jù)的分析[J].教育研究，2014（1）:54-59.

[3]楊利軍，萬小渝.引用習(xí)慣對我國期刊論文被引頻次的影響分析——以情報學(xué)為例[J].情報科學(xué)，2012（7）:1093-1096.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2016）09-0007-04

曹學(xué)敏/東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所在讀碩士（吉林長春130024）；安曉敏/東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所副教授（吉林長春130024）。