許珂，葉貞

(1.常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇常州213002；2.江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校會計系，江蘇無錫214206)

XU Ke1，YE Zhen2

(1.School of Economics and Management,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213002;2.School of Accounting,Yixing Secondary Vocational School of Jiangsu Province,Wuxi 214206)

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“3+4”培養(yǎng)模式下校際間課程銜接問題研究
——以常州工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為例

許珂1，葉貞2

(1.常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇常州213002；2.江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校會計系，江蘇無錫214206)

“3+4”項目在具體實(shí)施過程中，存在一些銜接教育的問題，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、師資、評價方式的銜接等，其中最重要的是課程的銜接。以宜興中等專業(yè)學(xué)校3年制會計專業(yè)和常州工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)本科對接為例，分析了在項目實(shí)施過程中課程體系可能存在的問題，并提出了在課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、保障措施等方面構(gòu)建統(tǒng)籌銜接課程體系的設(shè)想。

財務(wù)管理專業(yè)；“3+4”培養(yǎng)模式；課程銜接

XU Ke1，YE Zhen2

(1.School of Economics and Management,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213002;2.School of Accounting,Yixing Secondary Vocational School of Jiangsu Province,Wuxi 214206)

0　引言

1　課程銜接的重要作用

“3+4”項目中職教育轉(zhuǎn)入本科教育需要做好一系列銜接工作，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、師資、評價方式的銜接等[1]，但是最重要的是課程的銜接。由于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)的具體實(shí)施都要依靠課程體系的構(gòu)建和課程內(nèi)容的講授才能最終達(dá)成，因此，課程銜接和課程體系在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起著非常重要的作用[2]，它也是“3+4”項目銜接的難點(diǎn)。課程銜接體系的建立涉及課程內(nèi)容的整合、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等，其具體操作是個復(fù)雜的工程：第一，課程體系的對接需要中職、本科兩個學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行深入的探討，涉及的人員眾多；第二，要對課程的內(nèi)容進(jìn)行分解，使中職和本科的教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立又構(gòu)成完整的體系，有很強(qiáng)的技術(shù)性。

2　中職和本科會計專業(yè)課程體系設(shè)置比較及存在問題分析

2.1課程體系設(shè)置比較

2015年6月開始，常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)和宜興中專會計專業(yè)聯(lián)合招收“3+4”學(xué)生，首次招生45人，兩個學(xué)校開始進(jìn)行課程銜接的探索。

宜興中專原會計專業(yè)課程設(shè)置分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、任選課程三部分，如表1所示。

表1宜興中專會計專業(yè)課程體系

課程設(shè)置類別具 體 課 程公共基礎(chǔ)課德育課程 職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、哲學(xué)與人生文化基礎(chǔ)課程 語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、藝術(shù)專業(yè)技能課平臺課程 財政金融基礎(chǔ)認(rèn)知、統(tǒng)計基礎(chǔ)認(rèn)知、會計從業(yè)資格考證、企業(yè)會計核算實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅申報與會計處理方向課程 涉外會計方向、企業(yè)會計方向、金融會計方向、非營利組織會計方向任選課程人文類、專業(yè)技能類 人文類、專業(yè)技能類及社會實(shí)踐社會實(shí)踐 假期實(shí)習(xí)或是在校兼職

常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)課程主要分成三大模塊，即：通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和集中實(shí)踐課程模塊，如表2所示。

表2常州工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)課程體系

課程設(shè)置類別具 體 課 程通識課程模塊中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理、體育、英語、大學(xué)人文基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、專業(yè)導(dǎo)論與職業(yè)發(fā)展、辦公自動化高級應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、概率統(tǒng)計、貨幣銀行學(xué)、中級財務(wù)會計、中級財務(wù)管理、成本管理會計、專業(yè)英語、證券投資等專業(yè)課程模塊高級財務(wù)會計、審計學(xué)、高級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、財務(wù)報表分析、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、資產(chǎn)評估、常用統(tǒng)計軟件等集中實(shí)踐課程模塊軍訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、公司財務(wù)模擬、計算機(jī)審計實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)會計課設(shè)、統(tǒng)計學(xué)課設(shè)、中級財務(wù)會計課設(shè)、成本會計課設(shè)

2.2課程體系設(shè)置存在的問題

比較中專和本科院校的課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)存在一些問題：

1)中職院校和本科院校課程設(shè)置重復(fù)。這是最突出的一個問題，不僅是專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，如“基礎(chǔ)會計”“財經(jīng)法規(guī)”“財務(wù)管理”等，而且技能的訓(xùn)練也重復(fù)，如“基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)”。重復(fù)的課程主要是本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課和中職階段課程。

在思想品德課上，教學(xué)和樹立正確的價值觀是主要目的。教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主動性，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。所以教學(xué)必須緊扣課程內(nèi)容，而且課堂應(yīng)該活躍、愉快，讓每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時也接受了正確的德育教育。

2)中職院校的文化基礎(chǔ)課較弱。中職院校一般注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視理論的教學(xué)，而本科院校比較注重構(gòu)建完整的理論體系，兩者在課程銜接上就會存在文化基礎(chǔ)課脫節(jié)現(xiàn)象[3]。如，中職階段對基礎(chǔ)文化課程(“數(shù)學(xué)”“語文”“英語”等)不夠重視，設(shè)置的課時較少，選用的教材比高中的教材難度低，進(jìn)入本科階段后對“大學(xué)英語”“高等數(shù)學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)就存在一定難度。

3)高校實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的短板[4]。中職致力于培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才，大部分學(xué)生在中職畢業(yè)后能有一技之長，能立刻上崗從事各種職業(yè)工作。因此，中職院校一般十分重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時占比較高，實(shí)訓(xùn)體系比較完善。而本科一般比較重視打好學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新的能力，對技能的訓(xùn)練不足，因此校企聯(lián)合、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等還有待加強(qiáng)。

3　統(tǒng)籌銜接的課程體系構(gòu)建

“3+4”課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于既要做到中職與本科分段培養(yǎng)，又要實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接，體現(xiàn)出課程體系的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性。

3.1課程設(shè)置的銜接

為解決中職和本科課程設(shè)置重復(fù)等問題，常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“3+4”試點(diǎn)項目制定了一貫制人才培養(yǎng)方案，按照“模塊化”的思路[5]，設(shè)置4個模塊，模塊中課程的設(shè)置考慮到中職和本科的相對優(yōu)勢、課程之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)了課程體系的遞進(jìn)。

如圖1所示，對前文提到的內(nèi)容有重復(fù)的課程進(jìn)行調(diào)整，“基礎(chǔ)會計”“財經(jīng)法規(guī)”是財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在中職階段開設(shè)，本科階段則開設(shè)“中級財務(wù)會計”“高級財務(wù)會計”等內(nèi)容更深的課程。同樣，“會計技能訓(xùn)練”“基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)”在中職階段開設(shè)，本科階段開設(shè)“成本會計課設(shè)”“中級財務(wù)會計課設(shè)”。中職階段打好“數(shù)學(xué)”“英語”的基礎(chǔ)，本科階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)英語”等。

圖1　中職和本科銜接課程體系

3.2課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

宜興中專要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，而常州工學(xué)院僅制定課程大綱，因此在具體實(shí)施“3+4”項目時，兩校制定了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，把主要的專業(yè)課程在兩個不同階段要達(dá)到的課程目標(biāo)、實(shí)施建議等詳細(xì)描述，為課程銜接打下基礎(chǔ)。

如，中職階段的“基礎(chǔ)會計”和本科階段的“中級財務(wù)會計”，同樣是財務(wù)會計，但課程目標(biāo)不一樣，決定了上課的內(nèi)容、難易程度等也不一樣。“基礎(chǔ)會計”主要介紹會計核算的基本程序和方法，使學(xué)生理解會計的基本理論。同時開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深理解，將理論知識和實(shí)務(wù)相結(jié)合，掌握填寫憑證、登記賬簿、編制報表的基本方法。而“中級財務(wù)會計”在“基礎(chǔ)會計”課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹對會計特殊業(yè)務(wù)、特殊事項的處理，為后續(xù)“高級財務(wù)會計”課程打下一定的基礎(chǔ)。再比如，中職階段的“財務(wù)學(xué)原理”和本科階段的“中級財務(wù)管理”課程，基本的內(nèi)容都是圍繞企業(yè)的籌資、投資、營運(yùn)資本管理和利潤分配管理，但是“財務(wù)學(xué)原理”主要讓學(xué)生掌握基本的財務(wù)觀念，對財務(wù)活動有基本的認(rèn)識，而“中級財務(wù)管理”則更深入地介紹對各項財務(wù)活動如何進(jìn)行管理。

3.3課程內(nèi)容的銜接

宜興中專會計專業(yè)和常州工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)對一些基礎(chǔ)專業(yè)課程和技能訓(xùn)練課程的設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象，如果不進(jìn)行銜接會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，因此需對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和一體性設(shè)計[6]。對宜興中專已經(jīng)講授的內(nèi)容，本科階段不再重復(fù)講授。以本項目為例，涉及需要進(jìn)行內(nèi)容銜接的課程主要是中職階段的“基礎(chǔ)會計”和本科階段的“中級會計”、中職階段的“財務(wù)學(xué)原理”和本科階段的“中級財務(wù)管理”。兩校的專業(yè)教師進(jìn)行了充分溝通，“基礎(chǔ)會計”中不介紹投資業(yè)務(wù)，“中級財務(wù)會計”中介紹交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、股權(quán)投資相關(guān)業(yè)務(wù)處理，“高級財務(wù)會計”中再介紹難度更大的合并報表相關(guān)問題等。再比如，“財務(wù)學(xué)原理”課程對貨幣時間價值、風(fēng)險、籌資方式、資本成本等詳細(xì)介紹，“中級財務(wù)管理”課程重點(diǎn)介紹資本結(jié)構(gòu)決策、項目投資、證券投資、財務(wù)報表分析等。

3.4保障條件

為保證課程的銜接，還需要做好以下幾點(diǎn)：

1)兩校教師每學(xué)期開學(xué)前要進(jìn)行集體備課，深入交流，對課程的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，劃分中職和高校的教學(xué)內(nèi)容。

2)專業(yè)課程要制定詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，作為教師上課的指導(dǎo)性材料。

3)要編著配套的“3+4”教材，適應(yīng)“3+4”試點(diǎn)專業(yè)的特點(diǎn)。

4)要完成專業(yè)核心課程相關(guān)教學(xué)資源、課程網(wǎng)站的建設(shè)。

5)要探索和實(shí)踐中職、應(yīng)用型本科銜接的管理、運(yùn)行與監(jiān)控機(jī)制。

4　結(jié)語

作為試點(diǎn)項目，課程銜接是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但除此以外，還有很多地方需要銜接，如培養(yǎng)目標(biāo)、師資、教學(xué)模式、評價方式等。隨著項目的不斷推進(jìn)，宜興中專和常工院還需不斷優(yōu)化課程體系，定期開展教研活動，深化校企合作，探索和實(shí)踐中職與本科銜接的管理、運(yùn)行和監(jiān)控機(jī)制。

[2]邰杰，王巖松，祝小神.高職與應(yīng)用型本科人才分段培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014(6)：94-99.

[3]劉振海，胡修江.“3+4”中職與本科分段貫通培養(yǎng)課程的一體化設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014,35(17)：29-32.

[4]徐紅麗，張宇，金衛(wèi)東.“中職+本科”培養(yǎng)模式下課程銜接的探索與實(shí)踐[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2015,28(1/2):74-77.

[5]宜衛(wèi)紅，李明惠.“3+4”銜接培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的探究：以金陵科技學(xué)院土木工程專業(yè)為例[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報，2015(29):76-79.

[6]孫靜.基于會計專業(yè)的中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)模式質(zhì)量保證的思考[J].經(jīng)營管理者，2015(13):370.

責(zé)任編輯：唐海燕

Curriculum Connection Between Colleges Based on a ″3+4″ Training Mode—Taking Financial Management Major of Changzhou Institute of Technology as an Example

During implementation of the ″3+4″ training mode,connection was found to be necessary in terms of training objective,training mode,curriculum system,teaching staff and evaluation methods,with curriculum in particular.With the 3-year accounting major of Yixing Secondary Vocational School and the 4-year financial management major of Changzhou Institute of Technology taken as example,ideas were given on planning curriculum connection as a whole including curriculum development,course standard,course content,supporting measures after summarizing problems arising during the implementation.

financial management major;″3+4″training mode;curriculum connection

10.3969/j.issn.1671-0436.2016.04.017

2016- 03-18

許珂(1981—)，女，碩士，講師。

G642.3

B

1671- 0436(2016)04- 0078- 04