干為民，房汝建

(常州工學院機械與車輛工程學院，江蘇常州213002)

GAN Weimin,FANG Rujian

(School of Mechanical and Vehicle Engineering，Changzhou Institute of Technology，Changzhou 213002)

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工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐

干為民，房汝建

(常州工學院機械與車輛工程學院，江蘇常州213002)

為了提高工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以機械類專業(yè)為例，分析了應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特點，研究了應(yīng)用型人才與學術(shù)型人才的區(qū)別，探討了人才培養(yǎng)類別與區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展、學校辦學歷史以及生源特點等因素的關(guān)系，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐，取得了初步成效。

工程教育；應(yīng)用型人才；學術(shù)型人才；人才培養(yǎng)

GAN Weimin,FANG Rujian

(School of Mechanical and Vehicle Engineering，Changzhou Institute of Technology，Changzhou 213002)

0　引言

近年來，隨著教育部推動普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)再次成為關(guān)注焦點。盡管相關(guān)研究已經(jīng)很多，但對應(yīng)用型人才的定義與本質(zhì)內(nèi)涵、應(yīng)用型人才與學術(shù)型人才的區(qū)別、應(yīng)用型人才特點與培養(yǎng)目標等直接關(guān)系到培養(yǎng)模式的若干重大問題仍缺少系統(tǒng)深入的探討。本文以常州工學院機械類專業(yè)為例，介紹了工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐。

1　應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

馬克思主義哲學深刻地揭示了人類與世界的關(guān)系實質(zhì)上是以實踐為中介的、人對客觀世界的認識和改造的關(guān)系。認識世界主要依靠科學活動，改造世界則主要依靠工程活動。理論界通常把從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的科學研究人員稱為學術(shù)型人才，把將科學原理應(yīng)用到社會實踐并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的工作人員稱為應(yīng)用型人才[1]。應(yīng)用型人才可分為工程型人才和技術(shù)型人才。工程型人才主要依靠所學專業(yè)的基本理論、專門知識和基本技能，將科學原理及學科知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或設(shè)計圖紙。技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、經(jīng)營決策等活動，將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。因此，應(yīng)用型人才是一種將科學原理、專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事專業(yè)領(lǐng)域的社會實踐的一種人才類型，既包括了從事工程研發(fā)、規(guī)劃、設(shè)計、決策的工程型專業(yè)人才，也包括生產(chǎn)一線的技術(shù)管理人才、技術(shù)人才或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵也隨著時代及工程教育的發(fā)展而不斷變化[2]。

2　應(yīng)用型人才的特點

1)強調(diào)實踐。工程應(yīng)用型人才的特點之一就是具備更強的實踐能力和操作技能,所學能所用。強調(diào)實踐是指能將理論和實踐相結(jié)合,為了實踐需要學習理論知識，以便更好地開展實踐活動[3]。

2)突出應(yīng)用。指所掌握的專業(yè)知識和技能達到能應(yīng)用的程度，應(yīng)具備在生產(chǎn)、管理、社會服務(wù)一線發(fā)現(xiàn)問題，運用專業(yè)知識和技術(shù)技能解決實際問題的能力。應(yīng)用能力必須在解決實際問題的過程中得到鍛煉與提高，因此，加強實踐教學以提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

3)知識復(fù)合。許多新技術(shù)在應(yīng)用中發(fā)展，在應(yīng)用中成熟。邊學習邊應(yīng)用是應(yīng)用型人才的工作常態(tài)，這就需要應(yīng)用型人才具備較強的終身學習能力。人的知識結(jié)構(gòu)從根本上影響著能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，一般形成應(yīng)用能力的基礎(chǔ)是學科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，知識的專業(yè)程度決定著人的能力深度，知識的復(fù)合程度決定著人的能力寬度，復(fù)合性越好，人才的適應(yīng)性越強。

4)敢于創(chuàng)新。具備創(chuàng)新精神是對應(yīng)用型人才的基本要求。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展速度的加快和全球化程度的加深，應(yīng)用型人才對專業(yè)知識、技能的應(yīng)用并不只是單純的繼承性應(yīng)用，而是通過不斷學習新技術(shù)、新知識、新方法，在實際工作中解決遇到的各種新情況、新問題的創(chuàng)造性應(yīng)用。

5)責任意識。責任是一種能力，又遠勝于能力，責任是一種精神，更是一種品格。應(yīng)用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有較強的社會責任感。

6)團隊協(xié)作。企業(yè)的競爭力很大程度上依賴于團隊的創(chuàng)造力，因此，用人單位越來越重視員工的社會責任意識和協(xié)同創(chuàng)新能力。就人才的作用而言，應(yīng)用型人才需要承擔各種工程或工作的設(shè)計、規(guī)劃、決策、組織實施和評估評價，這些工作單憑一己之力無法完成，需要依靠團隊成員的協(xié)作與創(chuàng)造。

3　應(yīng)用型人才與學術(shù)型人才的區(qū)別

為了探討應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和模式，研究了工程專業(yè)應(yīng)用型人才與學術(shù)型人才的區(qū)別，如表1所示。

表1應(yīng)用型人才與學術(shù)型人才的區(qū)別

項 目應(yīng)用型人才學術(shù)型人才研究特征研究迫切需要解決的實踐問題,發(fā)展方向是進行技術(shù)創(chuàng)新。注重研究事物運行的基本原理,發(fā)展方向是科學發(fā)明和創(chuàng)造,是對一般科學原理的揭示。知識結(jié)構(gòu)以行業(yè)需求為本位,注重應(yīng)用性和復(fù)合性,重視各種知識的交融和綜合,打破學科專業(yè)之間的嚴格界限。以學科體系為本位,注重學術(shù)性,重視學科知識本身的系統(tǒng)性、整體性和思辨性[4]。能力結(jié)構(gòu)強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,要求具備解決復(fù)雜問題的實踐能力。往往都經(jīng)過系統(tǒng)的學科理論教育和專門的思維訓(xùn)練,具有較強的科研能力和創(chuàng)新能力[5]。素質(zhì)結(jié)構(gòu)直接服務(wù)于各行各業(yè),更強調(diào)社會適應(yīng)性和與社會的共處能力。往往具有比一般人更強的批判精神、原創(chuàng)意識和思辨能力。工作崗位注重技術(shù)和技巧,更注重具體的操作和應(yīng)用,適宜從事實踐一線的研究和技術(shù)指導(dǎo)工作。應(yīng)用型人才不是一線的操作工,而應(yīng)該類似于工程師。注重思路和方法,更注重設(shè)計和規(guī)劃,更適宜從事基礎(chǔ)的理論研究和教學工作,是治理型人才,是一些領(lǐng)導(dǎo)人才。

表1(續(xù))

項 目應(yīng)用型人才學術(shù)型人才研究動力社會對其所解決的問題的功效性評價。社會對知識的高度尊重。研究興趣探究興趣來自實踐中的問題,關(guān)心的是社會對他所解決的問題的看法和評價。探究興趣在于探討事物內(nèi)在潛藏的原理,關(guān)心的是知識本身,而對知識可否獲得社會功利沒有太多興趣。培養(yǎng)方法在培養(yǎng)過程中要特別注重對知識應(yīng)用條件的考察,對知識應(yīng)用后的效果的評價,對知識應(yīng)用步驟的設(shè)計,對現(xiàn)實需求反映非常敏感,因此非常注重社會對人才的即時評價。要從激發(fā)人的內(nèi)在的求知興趣出發(fā),需要交流和碰撞獲取真知。強調(diào)知識素養(yǎng)和個體視野的培養(yǎng),需要具有廣博的知識,具有很強的思辨能力,這個思辨能力就表現(xiàn)在對復(fù)雜事物的分析辨別能力,能夠在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性[6]。

應(yīng)用型人才與學術(shù)型人才的區(qū)別也會隨科技發(fā)展和社會進步而有所變化。

4　應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐

常州工學院機械類專業(yè)創(chuàng)辦于2000年，創(chuàng)辦初期即定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過對應(yīng)用型人才本質(zhì)內(nèi)涵的研究和對應(yīng)用型人才特征的分析，確立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的類別和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式，經(jīng)過十多年的探索與實踐，現(xiàn)已成為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)試點專業(yè)、江蘇省重點專業(yè)類和江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)點，取得了顯著成效。

4.1人才培養(yǎng)類別

準確的類別定位是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)類別的定位首先要考慮區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。從學校所處的長三角地區(qū)來看，在上一輪經(jīng)濟周期中，外向型經(jīng)濟結(jié)構(gòu)決定了企業(yè)對技術(shù)型人才的需求占主導(dǎo)地位，而在當前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整期，越來越多的企業(yè)意識到品牌和自主知識產(chǎn)權(quán)的重要性，正逐步加強企業(yè)自身的研發(fā)能力，因而工程設(shè)計型人才越來越為企業(yè)所重視。為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，將人才培養(yǎng)類別從單一的技術(shù)型向技術(shù)型和工程型并舉的方向轉(zhuǎn)變。

學校辦學歷史反映了自身在特定人才培養(yǎng)類別方面的特色和優(yōu)勢，因此人才培養(yǎng)類別的定位必須考慮自身辦學歷史。學校機械類專業(yè)曾經(jīng)有20多年?？妻k學經(jīng)歷，特別注重與地方中小企業(yè)的密切聯(lián)系，表現(xiàn)在課程設(shè)置和專業(yè)特色上，以培養(yǎng)一線工藝技術(shù)人員見長。因此，滿足企業(yè)技術(shù)型人才的需要始終是基本策略，而在工程型人才的培養(yǎng)方面，則以培養(yǎng)中小企業(yè)所亟需的設(shè)計人才為基本定位。

生源類別是確定人才培養(yǎng)類別的一個重要考量。目前機械類專業(yè)生源類別主要有普通本科、單獨招生、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)3種。由于普通本科學生具有較好的學科基礎(chǔ)，主要定位于工程設(shè)計型人才的培養(yǎng)，即培養(yǎng)機械設(shè)計工程師；單獨招生、中職與普通本科“3+4”分段生源具有良好的生產(chǎn)現(xiàn)場經(jīng)驗和操作技能，主要定位于技術(shù)型人才培養(yǎng)，即培養(yǎng)機械工藝師。

4.2人才培養(yǎng)目標

自從高等教育進入普及化階段以來，社會對大學核心價值產(chǎn)生了深遠的影響，大學教育越來越重視社會需求，企業(yè)、家長和學生個人的期望也已經(jīng)深刻地影響到大學的培養(yǎng)目標和課程設(shè)計。就工程教育而言，工程專業(yè)培養(yǎng)目標趨于多元化，大學不僅要教給學生學科知識和工程理論，而且要培養(yǎng)學生的工程能力；大學不僅要使學生受到嚴格的專業(yè)訓(xùn)練，而且要使學生獲得基本的職業(yè)素養(yǎng)；大學不僅要使學生有獲得良好就業(yè)機會的能力，而且要使學生具備自我發(fā)展的能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的確定既要考慮到社會需求的差異性，又要重視社會需求的共性問題。如外資企業(yè)和國內(nèi)大中型企業(yè)往往希望學生能夠具備較強的分析問題、解決問題的能力和同時處理多個緊急任務(wù)的能力，而小型企業(yè)則更看重學生從事工程工作的基本技能。但是，任何類型的企業(yè)都強調(diào)學生要能夠融入企業(yè)文化，要有良好的口頭和書面的表達溝通能力，要有團隊精神并善于合作，這樣的要求必須在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標上得到體現(xiàn)。

根據(jù)應(yīng)用型人才的特點，結(jié)合社會對應(yīng)用型機械工程人才的期望，把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標分為三方面：一是具有恰當?shù)臋C械工程科學基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)知識；二是具有勝任現(xiàn)代機械設(shè)計工程師(或機械制造工藝師)工作的專業(yè)能力；三是具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的特點，在機械工程科學基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)方面強調(diào)基礎(chǔ)知識在工程中的應(yīng)用以及機械工程技術(shù)的綜合；在專業(yè)能力方面強調(diào)運用現(xiàn)代工程手段(如模擬、分析等)處理復(fù)雜工程問題以及實踐創(chuàng)新的能力；在職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)方面強調(diào)責任意識、團隊精神、溝通能力和終身學習的能力。

4.3人才培養(yǎng)模式

為了實現(xiàn)上述多元化的工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，需要著重解決五方面的現(xiàn)實問題：一是如何建設(shè)適應(yīng)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育環(huán)境；二是如何構(gòu)建工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系；三是如何改造現(xiàn)有的、按照學科分立設(shè)置的課程體系以適應(yīng)工程型人才培養(yǎng)的問題；四是在學科體系下培養(yǎng)出來的現(xiàn)有教師，如何適應(yīng)工程型人才培養(yǎng)的問題；五是如何培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3.1培養(yǎng)環(huán)境

與傳統(tǒng)的專業(yè)教育不同，工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是關(guān)于工程師的教育，不僅要使學生獲得工程能力的訓(xùn)練，還要使學生具備工程師職業(yè)素養(yǎng)，因此只有在工程背景環(huán)境下才能夠?qū)崿F(xiàn)上述多元化的培養(yǎng)目標。無論是“卓越計劃”還是工程專業(yè)認證均體現(xiàn)了這一基本要求。

所謂工程背景環(huán)境，不僅僅是指實踐教學環(huán)節(jié)，而是指整個培養(yǎng)過程要以真實的工程需要為前提設(shè)置課程和實踐環(huán)節(jié)。這就要求不僅工程實踐環(huán)節(jié)要注意以工程項目化的方式設(shè)置，而且專業(yè)課程也要盡量提供項目化的任務(wù)。當然，實踐教學環(huán)節(jié)的工程教育環(huán)境構(gòu)造仍然是最重要的。為此，按照工程認知的規(guī)律構(gòu)建了包括校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外，貫穿本科教育早期、中期和后期，融合工程認識、工程體驗、工程綜合三階段的實踐教學體系。

初級工程實踐著眼于工程認知，主要由企業(yè)參觀、金工實習、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等構(gòu)成；中級工程實踐著眼于工程能力訓(xùn)練和工程體驗，主要由生產(chǎn)實習、工程標準及工具運用訓(xùn)練、簡單的工程設(shè)計、學科競賽等構(gòu)成；高級工程實踐著眼于解決機械工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，主要由畢業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計、綜合性學科競賽等構(gòu)成。

為了創(chuàng)建真實的工程訓(xùn)練環(huán)境，在校內(nèi)建設(shè)了省級工程訓(xùn)練中心和省重點實驗室，在校外企業(yè)建設(shè)了近50個緊密合作的實踐教學基地，并與校外企業(yè)合作建設(shè)了省級機械工程實踐教育中心，為機械類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供強有力的支撐。

4.3.2課程體系

傳統(tǒng)的專業(yè)教育多以學科體系組織課程，盡管課程體系類別分明、層次清晰，但是存在的問題也十分明顯，主要表現(xiàn)在五方面：其一，自然科學基礎(chǔ)與工程割裂，學生無法將所學知識與工程技術(shù)聯(lián)系起來；其二，工程技術(shù)課程相互獨立，學生無法綜合運用知識解決實際工程問題；其三，專業(yè)課程學時不足，跟不上工程科學和技術(shù)發(fā)展；其四，學生自始至終對專業(yè)工作缺乏了解，以致對專業(yè)缺乏興趣；其五，通識教育與學生毫無關(guān)聯(lián)，學生不知道所學課程與自身未來發(fā)展的關(guān)系。

為了解決上述問題，著重進行五方面的改革。第一，設(shè)計綜合課程，主要解決由于課時不足無法體現(xiàn)工程技術(shù)發(fā)展的問題，如在“機械制造工藝學”中綜合電能、熱能、光能、電化學能、化學能、聲能加工方法以解決航空發(fā)動機等難加工零件的加工難題；第二，設(shè)計綜合實踐環(huán)節(jié)，主要解決工程技術(shù)類課程的綜合問題，提供解決復(fù)雜工程問題的學習環(huán)境，這些復(fù)雜工程問題不僅要涉及技術(shù)的綜合，而且要涉及成本經(jīng)濟性、環(huán)境可持續(xù)性、社會倫理等方面；第三，在自然科學基礎(chǔ)課程中設(shè)計工程案例，使學生能夠靈活運用學科知識解決工程問題；第四，設(shè)計導(dǎo)論課程，從入學到進入專業(yè)學習之前分階段進行，由來自企業(yè)的高級管理人員和工程師主講，為學生建立機械工程概念框架，使之成為后續(xù)學習的指南，同時激發(fā)學生強烈的學習興趣，增強其成為機械工程師的動力。第五，將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，設(shè)置職業(yè)發(fā)展課程，特別是在企業(yè)學習環(huán)節(jié)中設(shè)置企業(yè)文化等教學內(nèi)容。

4.3.3課程模式

現(xiàn)代工程師除了要很好地理解工程科學基礎(chǔ)，理解設(shè)計和制造的過程，了解工程實踐的背景環(huán)境，還應(yīng)該有良好的交流能力、高的職業(yè)道德標準、批判性和創(chuàng)造性思維能力、終身學習能力，并能夠深刻理解團隊合作的重要性。這些能力和態(tài)度要求無法通過學科知識習得，必須在以學生為中心的課程和實踐環(huán)節(jié)中養(yǎng)成。基于體驗學習的課程模式、基于項目學習的課程模式以及合作學習課程模式等已經(jīng)成為國外工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最常見的課程模式。

在“卓越計劃”實施過程中，常州工學院機械類專業(yè)將工程體驗貫穿于專業(yè)教學的全過程，不但設(shè)置多階段的實踐環(huán)節(jié)，還在工程和技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程中倡導(dǎo)體驗式學習，介紹工程工具的應(yīng)用，用工程標準和產(chǎn)品樣本作為學習資源，分析工程案例，營造工程氛圍，讓學生感受工程師是如何進行工程工作的，理解工程師的職責和社會責任。實踐環(huán)節(jié)多采用基于項目的方式實施教學，讓學生學習有效利用各種資源解決項目中獨特而又相互聯(lián)系的各種任務(wù)，學會以工程師的眼光審視工程問題，學會工程中的表達與交流方法，學會以團隊方式開展工程工作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、責任意識和職業(yè)素養(yǎng)。合作學習作為一種基本課程模式與其他課程模式一起得到運用，有效地培養(yǎng)了學生主動參與的意識、團隊合作的技巧與能力。

4.3.4師資隊伍建設(shè)

工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要面對的是在學科體系下培養(yǎng)出來的現(xiàn)有教師如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題。常州工學院機械類專業(yè)主要通過以下途徑解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資問題：一是深化校企產(chǎn)學研合作，通過與企業(yè)的協(xié)同研發(fā)培養(yǎng)工程教育師資；二是利用政策，與企業(yè)共享具有工程實踐經(jīng)驗的、高學歷的工程專家；三是聘請企業(yè)技術(shù)骨干直接兼職教學工作。

4.3.5培養(yǎng)目標的達成

常州工學院機械類專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育實踐中，準確把握應(yīng)用型人才的特點，構(gòu)建了適應(yīng)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育環(huán)境，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過課程體系的重構(gòu)，強化了學生工程知識的復(fù)合和工程能力的綜合。通過課程模式的改革，培養(yǎng)了學生自我負責的態(tài)度、團隊協(xié)作的技能和終身學習的習慣，基本實現(xiàn)了多元化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

5　結(jié)語

本文以機械類專業(yè)為例，分析了應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特點，研究了應(yīng)用型人才與學術(shù)型人才的區(qū)別，探討了工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的類別、目標、模式，并進行了系統(tǒng)的實踐，取得了初步成效。

[1]陳小虎.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念、模式與實踐[J].廣東白云學院學報,2010,17(2):6-10.

[2]劉維儉,王傳金.從人才類型的劃分論應(yīng)用型人才的內(nèi)涵[J].常州工學院學報,2006,24(3):98-100.

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[6]CRAWLEY Edward F,MALMQVIST Johan.重新認識工程教育:國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華譯.北京：高等教育出版社，2009.

責任編輯：周澤民

Exploration and Practice on Cultivating Application-oriented Talents for Engineering Majors

In order to improve the quality of cultivating application-oriented talents for engineering majors,mechanical engineering was taken as an example to demonstrate the connotation and characteristics of application-oriented talents.Moreover,the differences between the application-oriented talents and academic talents were studied.The relationship between types of talent training,regional economic and social development,school-running history and sources of students were also discussed together with the explorations and practices carried out,which had made considerable achievements so far.

engineering education;application-oriented talent;academic talents;talent cultivation

10.3969/j.issn.1671-0436.2016.04.016

2016- 04- 07

常州工學院教學改革研究課題(A3-4403-14-001)

干為民(1960—)，男，博士，教授。

G642.0;C961

B

1671- 0436(2016)04- 0073- 05