向大芳,侯文欣

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126)

?

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

向大芳,侯文欣

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126)

文章首先闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等模式的基本概念，而后提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，詳細(xì)介紹了這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路。同時(shí)以《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程為例，詳細(xì)論述了采用這種教學(xué)模式的可行性和可操作性。實(shí)踐表明，在高職院校采用這種教學(xué)模式，尤其是在計(jì)算機(jī)類的程序設(shè)計(jì)課程中能取得突破性的效果。

教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；體驗(yàn)式教學(xué)

0　引言

筆者從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)多年，參照前人已探究出來的各種教學(xué)模式，遵循發(fā)展性的教學(xué)理念，我個(gè)人主張對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程尤其是程序設(shè)計(jì)類課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠取得很好的教學(xué)效果。

1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)與體驗(yàn)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義[1]教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“子任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。根據(jù)前人的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程會經(jīng)歷三個(gè)學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，即“有意義接受學(xué)習(xí)空間” “自主學(xué)習(xí)空間”和“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”。[2]因而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)，應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)造促使其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，最終使得學(xué)生經(jīng)過努力，通過漸進(jìn)式自主完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，掌握知識，獲得成功的體驗(yàn)。

有分析指出，“體驗(yàn)”是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，尤其重視學(xué)生的親身感受，力求讓學(xué)生多思考、多嘗試、多觀察、多討論、多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑，利用多種感官功能促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，以達(dá)到讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到新知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和對新知識更強(qiáng)烈的探索欲望的目的。人的探索欲望和興趣是解決任何難題的最好鑰匙。基于此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和體驗(yàn)式教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合起來就成為行之有效的教學(xué)手段。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)，就是使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在一定的任務(wù)情境中，參與特定的任務(wù)活動(dòng)，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而經(jīng)歷知識獲取、知識應(yīng)用、問題解決的漸進(jìn)、階段式學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中創(chuàng)造、在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式的過程進(jìn)階及學(xué)生在過程中的體驗(yàn)過程如圖1：

圖1　基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式圖

2　創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境——在任務(wù)的設(shè)置上要適當(dāng)

遵循知識來自于生活經(jīng)驗(yàn)，最終作為技能或工具改變生活的理念，在授課的開始階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、真實(shí)生活世界的學(xué)習(xí)任務(wù)情境。并且在任務(wù)情境中提出一個(gè)與授課內(nèi)容緊密聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生探索欲和興趣的思考性問題。體驗(yàn)性教學(xué)則更要求教學(xué)要融進(jìn)情感目標(biāo)，讓學(xué)生感受到良好的任務(wù)情感體驗(yàn)。

在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，在任務(wù)的設(shè)置上一定要把握好尺度，既不能太難，也不宜太簡單，要有一定的前瞻性和一定的可擴(kuò)展性，使學(xué)生經(jīng)過努力就能達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)在完成任務(wù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生充分了解，對課程內(nèi)容充分把握才能做到這一點(diǎn)。在知識的傳授中，程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)相對較難，對學(xué)生的思維訓(xùn)練也是多方面的，相對于其它學(xué)科有其獨(dú)特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡單地按照從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合素質(zhì)。

以筆者在講解《JAVA程序設(shè)計(jì)》中有關(guān)“菜單程序設(shè)計(jì)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)為例進(jìn)行說明。本次授課的主要內(nèi)容為:菜單的編輯及使用。針對授課內(nèi)容將本次課的名稱以任務(wù)的方式呈現(xiàn)，將任務(wù)名稱定為“簡單媒體播放器的JAVA實(shí)現(xiàn)”。播放器是學(xué)生日常生活中經(jīng)常用到的，他們對其比較熟悉，如果能獨(dú)立寫出這個(gè)程序，將會增加他們的學(xué)習(xí)興趣。此任務(wù)與授課內(nèi)容聯(lián)系緊密，是在前期教學(xué)內(nèi)容如應(yīng)用列表框、窗體、標(biāo)簽、通用對話框等組件基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度適中。在這個(gè)任務(wù)中并沒有體現(xiàn)出所有的功能，比如單曲循環(huán)播放、所有播放列表中的文件順序播放、對播放列表的導(dǎo)入以及刪除等。這些可以作為課后任務(wù)布置給學(xué)生，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)現(xiàn)播放器這個(gè)任務(wù)的過程中，一個(gè)較為關(guān)鍵的部分是使用JMF(JAVA媒體框架)，而教學(xué)計(jì)劃中并沒有相關(guān)內(nèi)容，但這卻是開發(fā)此類程序的核心控件，教材中所講述的都是一些基本的知識，所以在課堂上對這個(gè)知識做一定的講解能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們把課本上學(xué)到的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

學(xué)生的情感體驗(yàn)還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生開展自我評價(jià)、自我反思的活動(dòng)過程中，這也是形成評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。因?yàn)槿祟愐粋€(gè)真正賴以生存的動(dòng)力就是自信。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立學(xué)好該課程的信心，獲得成功的體驗(yàn)。

3　構(gòu)建任務(wù)模型——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識

這個(gè)階段是本教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)好的任務(wù)情景，將整個(gè)任務(wù)按照知識的遞進(jìn)層次分解成多個(gè)難度和復(fù)雜度遞增的階段任務(wù)模型。

構(gòu)建任務(wù)模型階段要以學(xué)生為中心，教師則應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用。隨著難度和復(fù)雜度不斷加大的階段任務(wù)的引出，學(xué)生經(jīng)歷自主探索、合作探索、互動(dòng)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)，自己去探索了解新知識，對獲取新知識的活動(dòng)過程進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，并最終在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過教師有目的的激發(fā)，全面掌握教學(xué)目標(biāo)中所要求掌握的知識點(diǎn)。這是學(xué)生掌握知識的遞進(jìn)過程，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再交換各自的觀點(diǎn)，最后合作完成最終的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生們的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、主動(dòng)性都將得以發(fā)揮。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是構(gòu)建任務(wù)模型階段的根本目的。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生潛意識里希望達(dá)到的一種狀態(tài)，表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容有興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種油然而生的自豪感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，是一種享受。教師要想讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的環(huán)境。在本教學(xué)模式中集中表現(xiàn)在構(gòu)建任務(wù)模型階段，教師宏觀把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，拿捏好分寸，適時(shí)加以引導(dǎo)，師生共同完成任務(wù)模型的構(gòu)建。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在以己之力無法完成任務(wù)的情況下合作探索，讓學(xué)生在舉步不前的時(shí)候運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的力量解決問題。這種引導(dǎo)的運(yùn)用很有必要，學(xué)生通過互動(dòng)交流，可以開闊思維空間，在疑惑、辯論、達(dá)成一致中，每個(gè)人的能量都能得到最大的發(fā)揮。此外，課堂的時(shí)間有限，為了增大信息的交流量，可以充分發(fā)揮項(xiàng)目小組的作用。

就“簡單媒體播放器的JAVA實(shí)現(xiàn)”這一任務(wù)而言，在構(gòu)建任務(wù)模型時(shí)，首先教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同分析該任務(wù)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)完成哪些功能。經(jīng)仔細(xì)分析、梳理，發(fā)現(xiàn)該程序應(yīng)包括如下功能(1)播放音頻、視頻文件的模塊；(2)播放列表模塊；(3)菜單模塊；(4)窗體模塊。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生討論，甚至是爭論，以使學(xué)生全身心地投入進(jìn)去。對于播放列表模塊和窗體模塊，學(xué)生完全可以利用已掌握的知識自主實(shí)現(xiàn)。再引導(dǎo)學(xué)生分析如何實(shí)現(xiàn)菜單模塊，而這恰好是本次課程要講解的內(nèi)容。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生馬上對即將講述的知識表現(xiàn)出極大的興趣。在這個(gè)階段，教師就要結(jié)合任務(wù)與知識穿插講授，讓學(xué)生保持探究知識的興趣。當(dāng)一切都做完后，要讓學(xué)生知道，做完這些還不夠，不能完整地實(shí)現(xiàn)播放器播放媒體文件的功能。可以引出本次課程的擴(kuò)展性知識“JMF(JAVA媒體框架)的應(yīng)用”。經(jīng)過構(gòu)建任務(wù)模型這個(gè)階段，可使學(xué)生感覺到編程是一件實(shí)用和有趣的事。

4　拓展知識應(yīng)用——合理拓展任務(wù)，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職教育的特點(diǎn)是要體現(xiàn)知識的實(shí)用性和生活性，使學(xué)生能學(xué)到有價(jià)值的知識。學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，既可加深對知識的理解，又可以拓展知識面，切實(shí)體驗(yàn)到所學(xué)知識的價(jià)值，感受其無窮的魅力。

還是以“簡單媒體播放器的JAVA實(shí)現(xiàn)”為例。在完成教學(xué)后要有一個(gè)拓展階段。比如在課堂教學(xué)中我們還沒有講到的單曲循環(huán)播放、所有播放列表中的文件順序播放、對播放列表的導(dǎo)入以及刪除等功能，作為課后拓展布置給學(xué)生，讓他們主動(dòng)去查閱各種資料來完成上述功能。這種拓展要有原則，內(nèi)容要適度，一定要使學(xué)生在課堂上所接受的知識的基礎(chǔ)上通過查閱資料自己動(dòng)手完成該任務(wù)，對已學(xué)知識充分掌握，對新知識進(jìn)行積極探索，促使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5　結(jié)語

采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)，應(yīng)該遵循以下步驟：提出任務(wù)——師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟——適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)——完成任務(wù)實(shí)踐——交流或歸納。我們的出發(fā)點(diǎn)是通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作等能力。在此過程中，教師積極參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)交流，發(fā)現(xiàn)新想法，推廣并鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，相互交流，共同進(jìn)步。教師不再是課堂上的主角，學(xué)生成為主體。

綜上所述，“以生為本”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)的靈魂。教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感變化，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成第一需要。一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

[1]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，1997(5):74.

[2]王淑君，陳麗，施書恩.課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究.中國電化教育，2001(6):12.

(編輯馬海超)

Research and Practice on the Task-driven Experiential Teaching Mode

XIANG Dafang，HOU Wenxin

(Guangdong Songshan Polytechnic College, Shaoguan 512126, China)

The paper first illustrates such basic concepts as task-driven teaching and experiential teaching mode etc., and then puts forward the task-driven experiential teaching mode. It explains the design ideas of this teaching mode in detail. Meanwhile it elaborates the feasibility and practicability of the task-driven experiential teaching mode taking the course “JAVA Programming Design” as an example. It indicates that this teaching mode can be used in higher vocational colleges and would be a breakthrough especially in the course of computer programming design.

teaching mode; task-driven; experiential teaching

2016-07-01

向大芳(1982-)，本科，講師。研究方向：教學(xué)研究、算法與信息系統(tǒng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。侯文欣(1987-)，本科，助教。研究方向：教學(xué)研究。

G712

B

1672-0601(2016)08-0063-03