阮高峰

三年前，新華社曾經(jīng)報(bào)道過(guò)一位“著急媽媽”——湖北武漢的徐女士為了讓兒子贏在起跑線上，從他半歲起便開(kāi)始培優(yōu)教育，幾年之間狂砸十余萬(wàn)元為他報(bào)了17項(xiàng)培優(yōu)班，主要是識(shí)字、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等。如今，三年過(guò)去了，結(jié)果卻有點(diǎn)事與愿違。孩子雖然在幼兒園期間成為“學(xué)霸”，剛升入小學(xué)時(shí)的成績(jī)也名列前茅，但到了二年級(jí)時(shí)已經(jīng)落到班級(jí)中等水平，而且還有下降趨勢(shì)?？戳T此新聞，為父母望子成龍之心動(dòng)容，也為這一結(jié)果唏噓，更多的是對(duì)兒童成長(zhǎng)的思考。

首先，報(bào)各種培優(yōu)班本無(wú)可厚非，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度一定要與孩子的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰早年曾提出認(rèn)知發(fā)展階段理論，他認(rèn)為，兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展依據(jù)年齡的不同，可以分為：以動(dòng)作適應(yīng)環(huán)境的感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），主要依賴表象思維的前運(yùn)算階段（2-7歲），以運(yùn)算圖式為特征的具體運(yùn)算階段（7-11、12歲），以及初步形成抽象思維的形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）。不同的孩子會(huì)以不同的速度經(jīng)歷這幾個(gè)階段，但如果違逆或跳過(guò)發(fā)展階段，是萬(wàn)萬(wàn)不可以的。無(wú)論是自覺(jué)性的還是出于取悅父母或是迫于父母要求的原因，兒童超前學(xué)習(xí)的效果都可能會(huì)大打折扣。如果因此而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的天然動(dòng)機(jī)和興趣，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，更是得不償失。

其次，從多元智能理論的視角來(lái)看，不同孩子的能力發(fā)展水平及其后續(xù)的發(fā)展?jié)摿κ遣痪獾?，這也就是所謂的“天賦”之說(shuō)。有句俗語(yǔ)叫“彼之良藥，吾之砒霜”，對(duì)于家長(zhǎng)而言，不跟風(fēng)盲從，不“面面俱到”，要以自己孩子的實(shí)際狀況為準(zhǔn)。在學(xué)校學(xué)習(xí)是如此，選擇培優(yōu)班時(shí)一樣如此。如果無(wú)視兒童自身的專長(zhǎng)和興趣，僅僅因?yàn)槠渫瑢W(xué)在學(xué)什么而跟風(fēng)，無(wú)異于培養(yǎng)獵豹爬樹(shù)去和金絲猴競(jìng)爭(zhēng)。其實(shí)，發(fā)現(xiàn)、挖掘獵豹的速度天賦從而針對(duì)性地加以指導(dǎo)則更為可取。

最后，父母是孩子最好的老師。比起報(bào)各種培優(yōu)班“搶跑”，盡可能在日常家庭生活中注重教育，言規(guī)身范，才是家長(zhǎng)盡職盡責(zé)的表現(xiàn)。尤其以親子互動(dòng)的方式，在日常的活動(dòng)中多去發(fā)現(xiàn)、探知兒童的真正興趣。在學(xué)習(xí)這場(chǎng)持續(xù)終生的馬拉松中，決定最終成績(jī)的往往是孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和信心，家長(zhǎng)有義務(wù)做好孩子成長(zhǎng)路上的陪伴者、引領(lǐng)者和激勵(lì)者。

總之，一時(shí)“搶跑”不能一直“領(lǐng)跑”。如果對(duì)孩子的培養(yǎng)不能遵循其成長(zhǎng)規(guī)律和特性，回歸到發(fā)展興趣、扶持專長(zhǎng)的本旨意義，甚至以折損兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心為代價(jià)來(lái)?yè)Q取一時(shí)的好成績(jī)，那么就是揠苗助長(zhǎng)、涸澤而漁了。