鄭紅紅

(塔里木大學(xué)人文學(xué)院， 新疆 阿拉爾 843300)

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新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

鄭紅紅

(塔里木大學(xué)人文學(xué)院， 新疆 阿拉爾 843300)

“一帶一路”背景下，南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)其綜合素養(yǎng)的提升及參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，南疆高校需重視少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教育。本文對(duì)新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：少數(shù)民族大學(xué)生具有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；不同少數(shù)民族學(xué)生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無顯著性差異；男生與女生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著性差異；預(yù)科生與非預(yù)科生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在差異。最后，筆者提出相應(yīng)的教學(xué)啟示及建議。

南疆； 少數(shù)民族大學(xué)生； 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

漢語(yǔ)及本民族語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)是新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生的首要任務(wù)，但隨著英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言被廣泛的推廣開來，少數(shù)民族大學(xué)生逐漸意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性與迫切性。新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生在入校時(shí)，英語(yǔ)水平幾乎從零起步，但卻不缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，有的少數(shù)民族學(xué)生選擇英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。這一部分少數(shù)民族學(xué)生僅占一小部分，而大部分非英語(yǔ)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生只能選擇自學(xué)或者參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班。

面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望及需求，南疆高校陸續(xù)開辦了少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)，如喀什大學(xué)與塔里木大學(xué)分別于1995年和2008年開辦了民族學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)。但由于目前沒有適合南疆高校少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)大綱，因此只能將適用于漢族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大綱應(yīng)用在少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)上，要求學(xué)生通過三到四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)及以上水平。而少數(shù)民族學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)水平幾乎零起步，不合適的英語(yǔ)教學(xué)大綱造成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出空心金字塔形狀，只有個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生可以達(dá)到要求，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平仍然較低。南疆高校并未針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程，部分高校鼓勵(lì)他們跟漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)。但由于班上大部分學(xué)生為漢族學(xué)生，且漢族學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過少數(shù)民族學(xué)生，教師也不會(huì)因?yàn)樾〔糠謱W(xué)生而放慢英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，大部分少數(shù)民族學(xué)生完全聽不懂上課內(nèi)容，因此他們都選擇放棄跟漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力及學(xué)業(yè)壓力，這部分學(xué)生只能選擇自學(xué)或者自費(fèi)參加英語(yǔ)培訓(xùn)班來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

動(dòng)機(jī)是指人們?yōu)檫_(dá)到某個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力，屬于心理學(xué)范疇[1]。教育中的動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生在不同的課程中有不同的行為，而動(dòng)機(jī)可使學(xué)生更加努力，投入更多精力去學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的耐力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力[2]。本文擬對(duì)新疆南疆高校少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體情況進(jìn)行初步了解，研究結(jié)果將對(duì)新疆南疆高校少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教育政策的制定及英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有著重要意義。

1　文獻(xiàn)綜述

Gardner等早在上世紀(jì)50年代末提出二語(yǔ)習(xí)得中的動(dòng)機(jī)[3]，并進(jìn)行相關(guān)研究。Biggs把動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。表層動(dòng)機(jī)通常與個(gè)人的前途直接相關(guān)，動(dòng)力來自外部；深層動(dòng)機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者個(gè)人的前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)來自對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言或文化本身的興趣[4]。Gardner在其提出的經(jīng)典社會(huì)教育模式中指出動(dòng)機(jī)有三個(gè)組成成份：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿望、對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)態(tài)度，并把動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)[5]。Deci等提出的自我決定理論(Self-determination Theory)歸為三類，外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和動(dòng)機(jī)缺乏(amotivation)[6]。Dornyei提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論框架包括七個(gè)維度，即情感/融合維度(包含情感動(dòng)機(jī)、融合動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言態(tài)度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、興趣等)、工具/實(shí)用維度、宏觀環(huán)境相關(guān)維度(多元文化/民族語(yǔ)言關(guān)系等)、與自我概念相關(guān)的維度(包括自我概念、自信心、自我效能、焦慮、成敗歸因、期望值、期望值需要等)、目標(biāo)相關(guān)維度、教育背景相關(guān)因素(包括學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂環(huán)境和學(xué)校環(huán)境)、其他有影響力的個(gè)體相關(guān)維度(如家庭、父母、同伴等)[7]。

國(guó)內(nèi)有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究始于上世紀(jì)80年代，研究?jī)?nèi)容圍繞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的引進(jìn)、介紹與評(píng)述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者本身因素相關(guān)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略相關(guān)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)、類型、強(qiáng)度等5個(gè)方面展開[8]。一、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的引進(jìn)、介紹與評(píng)述研究。武和平介紹了90年代國(guó)外主流動(dòng)機(jī)理論建構(gòu)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者其他因素的研究及其教育學(xué)意義[9]。李炯英等對(duì)2004至2013年十年間我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究做了細(xì)致全面的歸類及總結(jié)，同時(shí)指出我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的不足[10]。二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者本身因素相關(guān)性研究。高一虹等在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行研究的同時(shí)，探討了不同專業(yè)、年級(jí)、英語(yǔ)水平對(duì)動(dòng)機(jī)的影響[11]。周燕等對(duì)大學(xué)高年級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“內(nèi)在興趣”、“出國(guó)”和“學(xué)習(xí)情境”動(dòng)機(jī)上升[12]。三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究。文秋芳對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了研究，結(jié)果表明隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)[13]。四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性研究。石永珍對(duì)理工科大學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，在其研究報(bào)告中分析了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系[14]。馬廣惠研究得出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一定能直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[15]。五、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)、類型、強(qiáng)度研究。許宏晨等在對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同跟蹤項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)在出國(guó)動(dòng)機(jī)中，文化成分強(qiáng)于工具成分，反應(yīng)了大學(xué)生對(duì)西方文化的偏愛[16]。吳紅云研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有三種，即自我實(shí)現(xiàn)型、社會(huì)需求型、專業(yè)認(rèn)可型[17]。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常受地域、性別、民族、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素的影響[18]。新疆大部分地區(qū)實(shí)施的是民漢雙語(yǔ)教學(xué)，而有些地區(qū)在進(jìn)行雙語(yǔ)教育的同時(shí)又增加了外語(yǔ)教學(xué)，因此新疆高校存在著同時(shí)學(xué)習(xí)民漢英三語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生，也有自學(xué)英語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生。學(xué)者們對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也展開了一系列研究。張燚等研究發(fā)現(xiàn)民族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的情感傾向非常明顯，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度都非常積極[19]。吳霞等研究了理科少數(shù)民族學(xué)生作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，研究結(jié)果表明少數(shù)民族大學(xué)生和全國(guó)其他大學(xué)的學(xué)生一樣具有七種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、社會(huì)需求動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)；但男生和女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異[20]。

綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均對(duì)各國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開了較大規(guī)模、深入的研究。由于我國(guó)西部地區(qū)基礎(chǔ)教育比較落后，尤其新疆相較于內(nèi)地省份，英語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)落后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的調(diào)查起步相對(duì)較晚，且研究對(duì)象多為北疆高校少數(shù)民族大學(xué)生，或是在內(nèi)地讀書的新疆少數(shù)民族學(xué)生，涉及南疆高校的少數(shù)民族學(xué)生的較少。

2　研究設(shè)計(jì)

2.1研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)包括：

2.1.1檢測(cè)新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生是否存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

2.1.2檢測(cè)不同民族的少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在差異；

2.1.3檢測(cè)少數(shù)民族大學(xué)生中男生與女生的英語(yǔ)動(dòng)機(jī)是否存在差異；

2.1.4檢測(cè)預(yù)科生與非預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在差異。

2.2被試

本研究的被試為塔里木大學(xué)15屆、16屆及預(yù)科班學(xué)生共155人，包括英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(占42. 6%)和非英語(yǔ)專業(yè)(占57. 4%)學(xué)生，其中男生41人(占26. 5%)，女生114人(占73. 5%)，年齡為18至25歲。這些學(xué)生分別來自維吾爾族、哈薩克斯坦族、柯爾克孜族及其他少數(shù)民族，所占比例分別為68. 4%，14. 8%，12. 9%，3. 9%。他們?cè)谏洗髮W(xué)前學(xué)習(xí)過英語(yǔ)的僅占14. 8%，且大都只學(xué)過一到兩年。

2.3研究工具

筆者在課堂上要求學(xué)生用漢語(yǔ)撰寫“我為什么學(xué)英語(yǔ)”的作文，并根據(jù)學(xué)生作文內(nèi)容編制成《少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》。問卷共有20個(gè)陳述，采用利克特五級(jí)量化表計(jì)分。受試者大都通過漢語(yǔ)等級(jí)考試，能讀懂問卷內(nèi)容，但為減少誤差，問卷由母語(yǔ)為維吾爾語(yǔ)的教師翻譯成漢維對(duì)照版本。

問卷回收后，將數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20. 0。通過效度分析得出，各個(gè)項(xiàng)目負(fù)荷量介于0. 437和0. 856之間，大大高于0. 3的可接受值[21]，該問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。量表內(nèi)部一致性信度Cronbach’s Alpha為0. 901，具有較高的信度。

3　結(jié)果與討論

3.1數(shù)據(jù)結(jié)果

3.1.1少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體情況

為檢驗(yàn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況，筆者使用單一樣本T檢驗(yàn)(One-sample T-test)，結(jié)果如下表所示。從表1中可得出，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0. 000，小于0. 005，表明少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)高。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，該研究結(jié)果與朱葉秋[22]的研究結(jié)果存在一定出入。朱葉秋研究發(fā)現(xiàn)51%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是沖突的而缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表1　單個(gè)樣本檢驗(yàn)

3.1.2不同民族的少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況

受試群體主要來自維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、塔吉克族、塔塔爾族等，由于塔吉克族、塔塔爾族等少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)較少，因此歸為其他民族類。單因素方法分析法(One-way ANOVA)被用來檢測(cè)不同民族的少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在差異，數(shù)據(jù)如表2所示。

單因素方差要求各組方差相等，從該表中可看出，概率值為0. 959，大大超過了0. 05，表明四組的方差是相等的，滿足了單因素方差檢驗(yàn)的方差齊性條件，也說明以下的單因素方差結(jié)果是有效的。

表2方差齊性檢驗(yàn)

總分

Levene統(tǒng)計(jì)量df1df2顯著性0.10231510.959

表3ANOVA

總分

平方和df均方F顯著性組間536.9253178.9751.0410.376組內(nèi)25960.585151171.924總數(shù)26497.510154

表3為單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果，其中F值為1. 041，顯著水平為0. 376，大于0. 05，說明各組平均值之間無顯著性差異，故維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族以及其他族別學(xué)生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無顯著性差異。

3.1.3南疆少數(shù)民族大學(xué)生中男生與女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況

為檢驗(yàn)少數(shù)民族大學(xué)生中男生與女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在差異，筆者使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(Independent-Samples T Test)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表4　獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表4中可知，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0. 008,小于0. 05，說明少數(shù)民族學(xué)生中男生與女生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著性差異。這一結(jié)果與吳霞[20]的研究結(jié)果一致。

3.1.4預(yù)科生與非預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

南疆高校少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的第一年主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程，學(xué)校不開設(shè)英語(yǔ)課程，而3.1.1中結(jié)果表明南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生包括預(yù)科生與非預(yù)科生具有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此筆者意欲更深一步探究預(yù)科生與非預(yù)科生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在差異。由于絕大多數(shù)預(yù)科生沒有接觸過英語(yǔ)，因此筆者假設(shè)預(yù)科生與非預(yù)科生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異。

通過單因素方法分析(One-way ANOVA)得出數(shù)據(jù)如表5所示，大二學(xué)生與預(yù)科學(xué)生間的顯著性概率為0. 932，大于0. 05，說明大二學(xué)生與預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無顯著性差異；大三學(xué)生與預(yù)科學(xué)生間的顯著性概率為0. 398，說明大三學(xué)生與預(yù)科學(xué)生無顯著性差異，由此可得出預(yù)科生與非預(yù)科生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在顯著性差異，因此上述假設(shè)不成立。

表5多重比較

總分

(I)年級(jí)(J)年級(jí)均值差(I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性95%置信區(qū)間下限上限大二大三2.220782.729200.719-4.52608.9675預(yù)科-1.131313.006250.932-8.56306.3003大三大二-2.220782.729200.719-8.96754.5260預(yù)科-3.352092.461330.398-9.43672.7325預(yù)科大二1.131313.006250.932-6.30038.5630大三3.352092.461330.398-2.73259.4367

3.2討論

3.2.1南疆少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高

新疆南疆高校少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高。是什么促使新疆少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)發(fā)展到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)？主要原因是在這十年中，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使南疆少數(shù)民族大學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)是一門國(guó)際性語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)不僅十分重要而且十分迫切。

3.2.2不同少數(shù)民族的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在顯著差異

新疆南疆高校不同民族的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在顯著性差異。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)。一是從宏觀來看，更多的人，不分民族，都意識(shí)到英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)的重要性。二是因?yàn)槟辖貐^(qū)的少數(shù)民族以維吾爾族為主，被試群體中的維吾爾族學(xué)生占到了68. 4%，維吾爾族文化作為少數(shù)民族群體中的主流文化很大程度上影響了哈薩克族、柯爾克孜族等其他少數(shù)民族文化。當(dāng)一種文化或者觀念在維吾爾族學(xué)生中流行開來，也會(huì)同樣影響其他少數(shù)民族學(xué)生。

3.2.3男生與女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著性差異

新疆南疆高校少數(shù)民族學(xué)生中男生與女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著性差異，與吳霞[20]的研究結(jié)果一致。新疆少數(shù)民族大學(xué)生中女生的動(dòng)機(jī)較為抽象化理想化，男生的動(dòng)機(jī)非常具體化和實(shí)際化。本研究?jī)H對(duì)南疆少數(shù)民族大學(xué)生男生與女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體進(jìn)行研究，未做細(xì)致比較。

3.2.4預(yù)科生與非預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異

新疆南疆高校實(shí)施雙語(yǔ)教育，少數(shù)民族大學(xué)生在入校第一年為預(yù)科生，主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及相關(guān)課程，未開設(shè)英語(yǔ)課程。預(yù)科生通過漢語(yǔ)考試后才能進(jìn)入不同學(xué)院，開始學(xué)習(xí)不同的專業(yè)。本研究結(jié)果表明盡管沒有接觸和學(xué)習(xí)過英語(yǔ)，但預(yù)科生與非預(yù)科生一樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望強(qiáng)烈。筆者通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)在課后參加英語(yǔ)培訓(xùn)班或者向有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4　教學(xué)啟示

4.1制定少數(shù)民族外語(yǔ)教育政策

少數(shù)民族地區(qū)抓素質(zhì)教育，理應(yīng)包含外語(yǔ)教育，民族地區(qū)的外語(yǔ)教育應(yīng)是我國(guó)外語(yǔ)教育不可缺少的部分[23]。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言，這與漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大差別，在文化傳承和負(fù)遷移影響上都有很大的不同。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，到目前為止還沒有相應(yīng)的扶助政策，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教育落后，很難適應(yīng)邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。面對(duì)這種情況，政府有必要特別關(guān)心少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教育，應(yīng)用教育均衡發(fā)展理論，為少數(shù)民族地區(qū)制定專門的英語(yǔ)教育政策和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫少數(shù)民族學(xué)生適用的英語(yǔ)教材，提供相應(yīng)的課程資源，使少數(shù)民族英語(yǔ)教育與漢語(yǔ)教育一樣獲得均衡的發(fā)展。

4.2開設(shè)英語(yǔ)課程，制定配套的教學(xué)大綱

第二次中央新疆工作會(huì)談強(qiáng)調(diào)南疆的發(fā)展問題，提出采取特殊的財(cái)政、投資、金融、人才等政策，加大扶貧攻堅(jiān)和民生改善力度，促進(jìn)南疆快速發(fā)展。南疆高校的首要任務(wù)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化創(chuàng)新型人才，即具備高超的外語(yǔ)水平、具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣闊的國(guó)際視野、能夠參與全球性競(jìng)爭(zhēng)與合作的人才。綜合考慮國(guó)家政策及少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，南疆高?？舍槍?duì)少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)課程，包括大學(xué)英語(yǔ)及英語(yǔ)專業(yè)。部分南疆高校的已經(jīng)創(chuàng)辦了少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)，但使用的仍然是漢族學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱，學(xué)?？筛鶕?jù)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定合適的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱。部分南疆高校的非英語(yǔ)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生入校時(shí)和漢族學(xué)生一起上大學(xué)英語(yǔ)課程，但由于英語(yǔ)起點(diǎn)水平低，大部分少數(shù)民族學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，就選擇免修。針對(duì)這部分少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)?？蓪⑺麄兣c漢族學(xué)生分開來，單獨(dú)為他們開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，并制定配套的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正確認(rèn)識(shí)西方文化，提升少數(shù)民族學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

4.3編撰適用于少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教材

據(jù)筆者調(diào)查，部分南疆高校的英語(yǔ)專業(yè)的民族學(xué)生的《綜合英語(yǔ)課程》大一至大二時(shí)使用的是《新概念英語(yǔ)》第一到四冊(cè)，大三時(shí)使用的是《高職高專綜合英語(yǔ)教程》，其他英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的課程使用教材與漢族學(xué)生基本相同，而非英語(yǔ)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生的《大學(xué)英語(yǔ)課程》也和漢族學(xué)生一樣，使用的是《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第一到四冊(cè)，英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生面臨著同樣的問題就是教材難度太大，增加了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度并使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心受挫。因此，南疆高?？梢愿鶕?jù)少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及特點(diǎn)編撰適用于少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)水平。

4.4配備充足的師資力量

南疆高校英語(yǔ)師資存在幾方面的問題。第一，英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，且主要為年輕教師。其次，民族班外語(yǔ)授課教師大部分是漢族，本民族外語(yǔ)教師過少，勝任少數(shù)民族生英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)精通民、漢、英三種語(yǔ)言文化的教師非常缺乏[24]。第三，教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的思維方式、心理特點(diǎn)以及語(yǔ)言的了解和研究明顯不夠。最后，英語(yǔ)教師運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)的能力有限。

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)的成敗。一方面，南疆高?？杉哟笠M(jìn)英語(yǔ)專業(yè)人才力度，其中包括精通民、漢、英、三種語(yǔ)言文化的教師，充實(shí)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。另一方面，南疆高校可對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行有關(guān)少數(shù)民族語(yǔ)言文化方面的培訓(xùn)，讓漢族教師了解少數(shù)民族語(yǔ)言的特點(diǎn)、少數(shù)民族學(xué)生的思維方式及心理特點(diǎn)。此外，學(xué)校每年可選派英語(yǔ)教師外出交流進(jìn)修，提升專業(yè)水平與自身素質(zhì)，還可邀請(qǐng)?jiān)處熗ㄟ^講座、聽課的方式將國(guó)內(nèi)其他重點(diǎn)高校前沿的教學(xué)理念、講學(xué)方法傳授給大家。學(xué)校還可以鼓勵(lì)英語(yǔ)教師將現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中來，提高教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

本研究檢驗(yàn)了新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，結(jié)果表明：南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生具有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；不同少數(shù)民族學(xué)生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無顯著性差異；男生與女生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著性差異；預(yù)科生與非預(yù)科生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在差異。根據(jù)研究結(jié)果，筆者提出了針對(duì)性建議。南疆各高校應(yīng)綜合考慮南疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與少數(shù)民族學(xué)生自身需求，重視少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教育。

本研究由于學(xué)生樣本數(shù)量有限，對(duì)研究結(jié)果的推廣存在一定影響。在今后的研究中可擴(kuò)大學(xué)生樣本數(shù)量，并將南疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行更細(xì)致的分類。

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Study on English Learning Motivation of Minority College Students in Southern Xinjiang

Zheng Honghong

(College of Humanities and Arts, Tarim University, Alar, Xinjiang 843300)

English learning is crucial for minority college students in Southern Xinjiang to promote their comprehensive qualities and abilities to compete with international talents in the background of One Belt and One Road Initiative. Thus English education for minority college students in South Xinjiang should be paid more attention to. The essay analyzed the English learning motivation of minority college students and found out minority college students had strong English learning motivation; English learning motivation between students from different minorities had no significant difference; English learning motivation between male students and female students had significant difference; English learning motivation between preparatory course students and non-preparatory course students had no significant difference. In the end, the author proposed pedagogical implications and related suggestions.

Southern Xinjiang; minority college students; English learning motivation

2015-06-24

塔里木校長(zhǎng)基金項(xiàng)目(TDSKSS1302)；塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目(TDGJ1342)；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(14XZS017)。

鄭紅紅(1986-)，女，漢族，講師，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得。E-mail：honghongwudi@126.com

1009-0568(2016)01-0098-08

H319.1

ADOI：10.3969/j.issn.1009-0568.2016.01.018