于林

（吉林市亞橋中學(xué)，吉林吉林132000）

分層教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

于林

（吉林市亞橋中學(xué)，吉林吉林132000）

本文研究分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用問題。文章首先分析了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用流程，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提出了應(yīng)用過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵，希望對初中英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展能夠有所啟發(fā)。

分層教學(xué)法；初中英語；英語教學(xué)

德國著名的民主主義教育家阿道爾夫·第斯多惠曾經(jīng)指出“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平，即：符合當(dāng)前的水平，而不是可能的未來的水平。”分層教學(xué)法正是契合上述教育理念的一種科學(xué)的教學(xué)方法，其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的促進(jìn)意義。

一、分層教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用流程

1.學(xué)生分層。分層教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的第一個(gè)步驟就是針對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，相互之間的差異是客觀存在的，無論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)方式抑或是個(gè)人的興趣愛好，不同的學(xué)生之間都會有所差別，而上述這些也會直接或者是間接的影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：有的學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，記誦單詞的速度比較快，有的學(xué)生則要慢一些；有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，所以閱讀理解的能力要高一些，有的學(xué)生則要低一些。所以，在利用分層教學(xué)法開展初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了確保分層教學(xué)的科學(xué)性和可行性，英語任課教師首先就要在全面了解、掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好和學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合本次課教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。布朗等人經(jīng)過一系列的研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定了合理的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會更具進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)的成效也更好；反之，沒有設(shè)定教學(xué)目標(biāo)或者是設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)合理的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常就會出現(xiàn)行動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效較低等問題。因此，在完成了學(xué)生分層之后，接下來就需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。仍然以英語閱讀教學(xué)為例，在針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，A組的學(xué)生必須要落實(shí)教材和大綱的全部要求和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，并且注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過閱讀教學(xué)來適當(dāng)?shù)耐貙捤麄兊乃季S；B組學(xué)生則要以掌握教材的內(nèi)容為主，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和英語閱讀信心，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的英語閱讀方法；C組學(xué)生則要放低起點(diǎn)，只需要落實(shí)英語閱讀教學(xué)的基本要求，在注意培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和英語閱讀信心的同時(shí)，讓學(xué)生掌握基本的英語閱讀技能。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程分層。在完成了學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層之后，就可以根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目標(biāo)來組織和選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)所組織的教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的分層對于多數(shù)任課教師來說，是比較熟悉和容易的，但是在這個(gè)過程中，除了教學(xué)內(nèi)容分層之外，還要注意教學(xué)過程的分層。教學(xué)過程的分層，主要包括了如下兩個(gè)核心問題：一是，教學(xué)方法的分層。也就是說針對不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法。例如，對于A層的學(xué)生，任課教師要注意少講多練，重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)；對于B層學(xué)生則要精講精練，注意基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓(xùn)練；C層學(xué)生則要淺講多練，注意查漏補(bǔ)缺。二是，課堂提問的分層。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，任課教師應(yīng)注意有意識的編擬難易不同的三個(gè)層次的問題，并對三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行提問。仍然以英語閱讀教學(xué)為例，在提問時(shí)，可以針對A層學(xué)生提問難度較高的問題，如，關(guān)于作者的意圖或者是態(tài)度等隱含意義的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；針對B層的學(xué)生提問難度一般的問題，以考察學(xué)生對于文章的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；針對C組學(xué)生提問難度較低的問題，如就文章的細(xì)節(jié)或者是信息等能夠在文章中直接找到答案的問題，以提高學(xué)生的閱讀興趣和信心。

4.學(xué)生評價(jià)分層。為了切實(shí)發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的促進(jìn)作用和激勵(lì)作用，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，同樣也要注意學(xué)生評價(jià)的分層次進(jìn)行。也就是說，要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有水平以及學(xué)習(xí)能力等采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，而且在評價(jià)的過程中，要注意評價(jià)方法的多樣性。例如：不但要采用教師評價(jià)的方式，還要注意學(xué)生自評和學(xué)生互評等多種評價(jià)方式的應(yīng)用。

二、分層教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵

首先，應(yīng)注意分層理念在備課環(huán)節(jié)的滲透。備課是確保初中英語課堂教學(xué)效率，提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。因此，在將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)時(shí)，為了確保應(yīng)用的成效，在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該注意分層教學(xué)理念的滲透，注意根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行備課。例如：在備課中，可以采用“多元一體”教案，通過教案的不同變通方式，包含適合不同層次學(xué)生使用的多個(gè)教案，以便于教師在開展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)來靈活運(yùn)用；其次，應(yīng)注意學(xué)生分層并不是一成不變的，正確的做法，是應(yīng)該隨著教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生的發(fā)展情況及時(shí)的做出調(diào)整，以更好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)積極性。例如：經(jīng)過一段時(shí)間的英語閱讀分層次教學(xué)之后，B組的某一位學(xué)生經(jīng)過努力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過的B組的水平和標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)任課教師就應(yīng)該將其調(diào)整到A組之中；反之，如果這位學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，不但沒有進(jìn)步，反而出現(xiàn)了退步的現(xiàn)象，已經(jīng)無法跟上B組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，那么就需要將其調(diào)整到C組之中，這樣的方式，一是能夠確保學(xué)生始終處于一個(gè)符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)層次之中，確保分層教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性；另一方面也能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來促進(jìn)分層教學(xué)應(yīng)用成效的提升。

［1］王藝文.淺析逸夫?qū)嶒?yàn)中學(xué)英語課堂中的分層施教［J］.英語教師，2014（09）.

G633.41

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1005-5312（2016）02-0249-01