文/本刊記者 梁希理

這套概念是追尋規(guī)律得來的
——記河北省寧晉中學(xué)“五為”教學(xué)及管理體系

文/本刊記者 梁希理

堯舜故里，鳳凰城上。寧晉中學(xué)創(chuàng)建于1951年，歷史文化底蘊(yùn)深厚。占地面積12.4萬(wàn)m2，建筑面積5.3萬(wàn)m2?，F(xiàn)有86個(gè)教學(xué)班，4713名在校生，340名專任教師。

曾經(jīng)的寧晉中學(xué)，被視為九河大地的最高學(xué)府，也誕生過教學(xué)奇跡，輸送出一批優(yōu)秀人才，一度為縣域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展做出不凡的貢獻(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)后，受到一些因素的影響，寧晉中學(xué)成了步伐較慢的“守成者”，一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展并無(wú)太大突破。

用“五為”發(fā)力

2009年，王瑞中離開耕耘了十一年的寧晉縣第五中學(xué)，出任寧晉中學(xué)的校長(zhǎng)，開啟新的深耕時(shí)代。隨著王瑞中的“五為”教學(xué)理論趨于成熟，寧晉中學(xué)的課改開始起步。在借鑒省內(nèi)外名校課改經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)反思本校教師具體做法的基礎(chǔ)上，“五為”課堂教學(xué)模式得以提出。它的主要內(nèi)容有：學(xué)習(xí)為中心，問題為先導(dǎo)，活動(dòng)為特征，精講為保證，“兩課四段八環(huán)”為結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)為中心。過去，寧晉中學(xué)的課堂教學(xué)都是以“教師講、學(xué)生聽”的單向交流模式進(jìn)行，授課低效、無(wú)效、甚至負(fù)效?！拔鍨椤苯虒W(xué)模式提出后，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)為中心”，課堂重心由教師的“教”轉(zhuǎn)移為學(xué)生的“學(xué)”，課堂圍繞學(xué)生來開展，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮能動(dòng)性，真正適應(yīng)新課改強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

問題為先導(dǎo)，即把知識(shí)問題化、問題習(xí)題化、習(xí)題層次化。寧晉中學(xué)的教師在授課時(shí)，更注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，把知識(shí)的形成過程及結(jié)論隱藏在問題中，而不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，將問題以習(xí)題練習(xí)的方式具體化、量化。通過這種方式來減少問題的隨意性、盲目性，避免學(xué)生漫無(wú)目的，無(wú)從下手。在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，寧晉中學(xué)的習(xí)題一般分三個(gè)層次：識(shí)記類基礎(chǔ)題、理解類典型題、應(yīng)用類拓展題。這種分層使得習(xí)題更遵循學(xué)生基礎(chǔ)差異以及學(xué)習(xí)過程階段性的一般規(guī)律。

活動(dòng)為特征。王瑞中認(rèn)為，課改不需要形式化，但要有相應(yīng)的形式。有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變課堂教與學(xué)的形式，是課改成敗的關(guān)鍵。他要求，教師對(duì)學(xué)生要放手但不放任，自主但不自流。要堅(jiān)決避免自學(xué)有時(shí)間卻無(wú)實(shí)功，互學(xué)有交流卻無(wú)碰撞。教師的導(dǎo)演角色、主導(dǎo)作用，要真正體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織上。

精神為保證。同樣，在意識(shí)到“教學(xué)中教師的講解應(yīng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也不能完全缺席”的問題后，王瑞中向老師們提出了要以“精講為保證”。具體來說，就是一方面要做到“四不講”：學(xué)生會(huì)的不用講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不必講，經(jīng)過點(diǎn)撥學(xué)生能學(xué)會(huì)的不多講，講了學(xué)生也不會(huì)的不要講。另一方面要把握“六可講”：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混點(diǎn)，講學(xué)習(xí)方法，講疑點(diǎn)問題，講解題思路。

“兩課四段八環(huán)”為結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這個(gè)簡(jiǎn)稱“248”的模式還以“最大程度提升課堂效率”為落點(diǎn)，讓教師精講，讓學(xué)生精練，努力從課型、學(xué)段到教學(xué)環(huán)節(jié)打造出一個(gè)理想型師生課堂。

把小“五為”變成大“五為”

課改在寧晉中學(xué)大面積鋪開一些改革初見成效，但寧晉中學(xué)并不滿足于此，又將“五為”課堂教學(xué)模式拓展成內(nèi)涵更豐富，考核落實(shí)更有力、更有制度保障的“大五為”教學(xué)體系。跟教學(xué)相關(guān)的方面幾乎都收入“大五為”系統(tǒng)中，形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)，比如閱讀教學(xué)、反思教學(xué)、特優(yōu)教學(xué)等等。

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以反思教學(xué)打造高效課堂。寧晉中學(xué)在師生當(dāng)中廣泛開展反思教學(xué)，教師和學(xué)生分別以“名師感悟”和“周記”的形式，總結(jié)個(gè)人對(duì)教法、學(xué)法的深刻反思，最后展示在學(xué)校官網(wǎng)上供大家交流學(xué)習(xí)。

堅(jiān)持內(nèi)容多元，以校本教學(xué)拓展知識(shí)領(lǐng)域。為促使學(xué)生發(fā)展個(gè)性、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力，學(xué)校著力開發(fā)了德育、學(xué)科拓展、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)先修、專業(yè)成長(zhǎng)、鄉(xiāng)土文化等八大系列校本課程，編印了《方圓隨規(guī)》《鳳鳴楊紆》《精彩在路上》等20多種校本教材，形成個(gè)性化、多樣化、可選擇的校本教學(xué)體系。這其中，大學(xué)先修校本課程包含《大學(xué)語(yǔ)文》《大學(xué)數(shù)學(xué)》《大學(xué)英語(yǔ)》三門科目，書中內(nèi)容既立足高中學(xué)段，同時(shí)又與大學(xué)課程相互銜接，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生及早接觸大學(xué)內(nèi)容，從而拓寬知識(shí)視野，提升個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng)。2013年，寧晉中學(xué)校本課程榮獲河北省首屆中小學(xué)校本課程一等獎(jiǎng)。

給“五為”配套管理

一所學(xué)校的精細(xì)化管理是否有效進(jìn)行，是這所學(xué)校的教育改革能否向深層次推進(jìn)的重要標(biāo)志。一系列實(shí)踐也證明，王瑞中在寧晉中學(xué)的精細(xì)化管理上有著自己的深刻體悟。

他所面對(duì)的，是寧晉中學(xué)5000多名在校師生以及各種大小事務(wù)。人多事雜，情況多變，如果不對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)校園管理精細(xì)嚴(yán)實(shí)、堅(jiān)實(shí)紀(jì)律保障、提高教學(xué)成績(jī)只能是紙上談兵。

其中最富有寧晉中學(xué)特色的是“逐級(jí)聘任制”的實(shí)行：由王瑞中聘任學(xué)區(qū)校長(zhǎng)，學(xué)區(qū)校長(zhǎng)聘任班主任，班主任聘任課任教師。全體教師依據(jù)自己上學(xué)年教學(xué)成績(jī)和工作表現(xiàn)填報(bào)崗位意愿，按照“擇優(yōu)聘任、崗位競(jìng)爭(zhēng)、有理有據(jù)、雙向選擇”的原則，由精品區(qū)到實(shí)驗(yàn)區(qū)，由高年級(jí)到低年級(jí)的順序，逐級(jí)聘任。有能力的競(jìng)聘高位，力所不及的只能趨中，落聘的調(diào)出。這項(xiàng)制度的設(shè)立，實(shí)則是王瑞中對(duì)“叢林法則”的靈活應(yīng)用。

從實(shí)際來看，推行的情況也比較樂觀。對(duì)于學(xué)校組織里作業(yè)組這樣最小的單位，王瑞中也投入了精力思考謀劃。他所推行的精細(xì)化管理中，高層管理者的權(quán)力下放到作業(yè)組，作業(yè)組長(zhǎng)享有用人聘任權(quán)、一票否決權(quán)等權(quán)力。他們還能機(jī)動(dòng)地打造自己的團(tuán)隊(duì)，組成直接作用于學(xué)生的戰(zhàn)斗單元。這樣一來，減少了上傳下達(dá)、多層報(bào)批的冗余環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了互動(dòng)性、及時(shí)性，便于內(nèi)部協(xié)調(diào)。

有人覺得，王瑞中和寧晉中學(xué)的做法過于大膽。在王瑞中看來，從一人操心變?yōu)槿巳瞬傩?，一線教師在行政管理事務(wù)上的公共參與增加了，既加深個(gè)體對(duì)學(xué)校宏觀管理的認(rèn)知和理解，也有利于更大范圍內(nèi)建立統(tǒng)一共識(shí)，同時(shí)還能發(fā)揮個(gè)體的智慧。一位老師則在個(gè)人總結(jié)里這樣寫道：“一周下來，深感做校長(zhǎng)不易，做好校長(zhǎng)更是不易。不僅要有責(zé)任心，還要從學(xué)校的角度出發(fā)，全盤考慮每一項(xiàng)工作的安排以及各個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)情況?！?/p>

作為寧晉中學(xué)革新的領(lǐng)軍者，王瑞中符合想象中激情澎湃的樣子。他聲如洪鐘，中氣十足，交談時(shí)慷慨激昂。做事雷厲風(fēng)行，不拖泥帶水?？梢哉f，寧晉中學(xué)的迅速成長(zhǎng)壯大，一大部分原因歸功于他的性格。老師們?cè)u(píng)價(jià)王瑞中“敢想、敢干、狠抓、細(xì)抓”。不能說寧晉中學(xué)在課改推行的過程中毫無(wú)困難，但是我們能夠推測(cè)的是，王瑞中和他的隊(duì)伍不能容忍任何一個(gè)困難拖住寧晉中學(xué)的發(fā)展。王瑞中來到寧晉中學(xué)的這七年間，寧晉中學(xué)應(yīng)屆本一、本二上線人數(shù)增長(zhǎng)168%，增幅名列邢臺(tái)各縣（市）中學(xué)第三位。這七年間，寧晉中學(xué)應(yīng)屆本一、本二上線人數(shù)增長(zhǎng)近8倍，增幅在邢臺(tái)各縣（市）中學(xué)名列前茅。