文/本刊實習記者 陳建祥

讓“教學”回歸到本義
——對話南京市瑞金北村小學校長仲廣群

文/本刊實習記者 陳建祥

仲廣群，小學數(shù)學“助學法”的創(chuàng)建人，碩士研究生，高級教師，江蘇省小學數(shù)學特級教師，江蘇省“226”高層次人才培養(yǎng)對象?，F(xiàn)主持的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“小學數(shù)學助學課堂研究”，是南京市“金陵新課堂”的重點推廣項目。該研究在國內(nèi)擁有100多所簽約實驗學校，5個整體推進的縣、區(qū)，實驗教師逾萬名?！爸鷮W法”在國外亦產(chǎn)生影響，專著的英文版由聯(lián)合國教科文組織下的“全民教育出版社”出版。他受邀在全國二十幾個省、市做講座，開示范課，并應(yīng)邀去美國，在第七屆國際數(shù)學教學研究會上做關(guān)于“助學法”的專題報告。近日，本刊記者走訪仲廣群，與其展開了一場對話。

智慧的老師應(yīng)善于引領(lǐng)孩子學會學習

記者：您的學校在去年11月和今年5月分別舉辦了全國“助學法”研究大會，今年6月底這一大會又在濟南成功舉辦。“助學法”已經(jīng)實驗六年了，就目前的影響來講，無疑是成功的。您創(chuàng)建“助學法”的初衷是什么？

仲廣群：這些年，我們一直執(zhí)用的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教學模式。這一教學模式采用復(fù)習、新授、鞏固、練習等步驟，小步前行，課堂表現(xiàn)為快節(jié)奏、大容量，教師可以把需要教學的知識用結(jié)構(gòu)化的方式組織起來，高效地灌輸給學生。但是，由于忽視了對“學”的研究，輕視了數(shù)學活動經(jīng)驗的積累，怠慢了數(shù)學思想、數(shù)學文化的熏陶，學生學到的往往是“專深的”“冷冰冰的”“枯燥的”數(shù)學知識，而不能激發(fā)起好奇心，不能培養(yǎng)起良好的數(shù)學情感，更不能培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和實踐能力。我希望我們的教學對此有所改變。

在創(chuàng)建助學課堂之前，我在海安縣實驗小學工作了十年，在縣教育局教研室擔任教研員、副主任十三年。做教研員最大的優(yōu)點就是可以到處去聽課、評課，但最大的缺點就是心中有想法，手上沒辦法。這也是當年促成我來南京的一個特別重要的原因。

2010年，我來到南京石鼓路小學，帶領(lǐng)學校所有的數(shù)學老師，沉下心來搞實驗。我有一個想法，如果一個實驗只是優(yōu)秀教師能搞，一般老師不能搞，這個東西可持續(xù)性不強，將來也推廣不了。我們的實踐從取名開始，經(jīng)歷了一個比較曲折的過程。叫什么名稱？我覺得如果不讓孩子先研究、去學，那么孩子就難以展示他精彩的一面，個性化的創(chuàng)造就出不來。我覺得要先學后教，而不是先教后學。所以當時取的課題名稱叫“先學后教，少教多學”。后來覺得不妥，少教多學是量上的規(guī)定，它還應(yīng)該從質(zhì)上來反映，又改成“先學后教，以學定教”。還是覺得不夠好，因為它太一般化，各種各樣的實驗都在這么說，沒有個性。后來《小學數(shù)學教師》雜志在我校搞了一個“辯課進校園”活動，我們借此對名稱進行了充分地研討與論證：這一實驗的亮點到底在哪里？研討后發(fā)現(xiàn)，原來老師發(fā)揮的作用不是以前的替代，而是一種幫助、促進、催生，是在助推學生的學習。所以用“助學課堂”或者“助學法”更符合我們實驗的旨趣。它既承認了學生的主體地位，又明確了教師所應(yīng)發(fā)揮的作用和功能。它在本質(zhì)上改變了教師的主宰、控制意識，改變了學生的依附、順從地位；把機遇和挑戰(zhàn)交給學生，把學習的主動權(quán)還給學生。名稱是后面出來的，實驗的過程卻是和老師們一點一滴、扎扎實實地在實踐教學中往前慢慢推進的。

教師觀念的轉(zhuǎn)變是不容易的。既要解決大的方向性的問題：如何能真正放手讓學生自己研究？如何在課堂上綻放學生的精彩？又有細節(jié)上的小問題：如何研制助學單？如何引導讓學生學會合作？如何對待后進生和“小明星”？包括以前學生是被動回答問題，而且是站在自己的座位上，現(xiàn)在他們要到講臺前大膽展示自己的觀點，怎么讓學生跨過心理的這道坎兒等等問題。很多的技巧和方法都是踏踏實實通過實驗摸索出來的，而不是憑腦袋瓜空想出來的。如何引導學生自己去研究，自己去學習，這里有著很大的學問。助學單是用來引領(lǐng)孩子研究的一個重要抓手，就是要實現(xiàn)我們過去說的從“授人以魚”到“授人以漁”的華麗轉(zhuǎn)身。我認為，一個智慧的老師，應(yīng)該是善于引領(lǐng)孩子學會學習的老師。

把課堂交給孩子來經(jīng)營

記者：您提到蘇聯(lián)凱洛夫的教學法，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力方面有不足。那么，“助學法”是如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力的呢？

仲廣群：給我的書寫第一篇序的安淑華，是美國加州州立大學的教授。在美國，目前“翻轉(zhuǎn)課堂”很時髦，安淑華教授便是美國2013年“翻轉(zhuǎn)課堂”獎的得主。她說，對比仲老師的助學課堂和美國的翻轉(zhuǎn)課堂，教學方法看似大同小異，但是有本質(zhì)的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)是由低到高的認知過程。這種模式翻轉(zhuǎn)了老師講課，學生吸收知識，通過做作業(yè)鞏固知識的傳統(tǒng)模式。相比之下，仲老師“助學課堂”的課前、課中，學生都在進行高水平的認知。課前精心設(shè)計的助學單不僅增強了老師以學為主的課程設(shè)計的能力，也給學生一個增強學習主動性、實踐性及學會反思的機會?！胺D(zhuǎn)課堂”不夠好的地方在于，它所展示的微視頻恰恰是灌輸式的。安淑華說：“中國的數(shù)學能力在國際上給人的印象是有扎實的基本概念和很強的計算能力，但是創(chuàng)造力不足，仲老師的助學課堂強調(diào)了主動性、實踐性，更注重學生的活動水平、結(jié)構(gòu)和方式，這對學生提高創(chuàng)造力會有很大的幫助?！?/p>

確確實實，在他們的印象里面，中國的孩子解題能力很強，但是沒有后勁，不會創(chuàng)造。傳統(tǒng)的課堂我歸納了三條原罪：小問題呈現(xiàn)、碎步子前行、短時間思考。因為一堂課要完成那么多任務(wù)，所以設(shè)計者把大問題切分成了很多小問題，一點一點去講、去問。其實這就是灌輸。我前前后后做了15年教研員，發(fā)現(xiàn)這是當前教學的通病。正確的辦法就是放手讓他們自己去解決，包括錯誤讓他自己去改正；自己改正不了的，同伴來幫你；同學也解決不了的，老師來幫你。所以在助學課堂上強調(diào)“三助”：自助、互助、師助。

學生自助有一份“助學單”，根據(jù)它，學生在家里可以像老師那樣去研究，把原來老師做的那些，讓學生自己來完成。這樣的話，學生在課堂上的表現(xiàn)就會很不一樣。平常上課時孩子不知道今天要學什么，懵懵懂懂就來了，老師怎么教，我怎么學?，F(xiàn)在孩子是帶著主見，帶著問題進課堂。孩子心中的問題解決了，學習會更加有動力。慢慢地，這就讓孩子形成一種強大的內(nèi)驅(qū)力。

在助學課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)孩子聽課的神色是不一樣的。平常的課，老師講學生聽，這種聽叫做“理解式的聽”。助學課堂不一樣，它是孩子在前面講，其他人在聽，這種聽是“批判式的聽”。我們形成一個機制：每個孩子發(fā)言之后，他一定記得發(fā)出邀請：“這是我的看法，請大家繼續(xù)與我交流?！彼l(fā)出邀請后，別的小伙伴如果覺得說得不全，就給你補充；說得不對，就跟你辯論；說得不清楚，就向你提問。

整個課堂就是這種狀態(tài)，同學之間相互辯論。經(jīng)過幾輪辯論后，真理越辯越明，大家都清楚后，又有孩子到前面來做總結(jié)：“剛才大家形成了好多意見，現(xiàn)在我來做一個總結(jié)……”所以，助學課堂就是把課堂交給孩子，讓他們來經(jīng)營我們的課堂。

讓“教學”回歸其本義

記者：著名教育家陶行知先生說過，“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！痹谥鷮W課堂上，您是怎樣讓“教學合一”的？

仲廣群：成尚榮先生對“教學”一詞進行過專門的考證，他發(fā)現(xiàn)“教”與“學”兩字在商代甲骨文中就已出現(xiàn)。比較這兩個字的構(gòu)成，可以說“教”字來源于“學”字，或者說，“教”的概念是在“學”的概念的規(guī)定性中加上了又一層規(guī)定性。宋代蔡沈?qū)Α秾W記》中的“教學相長”作批注，說：“學，教也……始之自學，學也；終之，教人，亦學也?！闭f明詞義只是一種先學后教，教中又學的活動。盡管這里所說的“教學”并不是現(xiàn)代意義上的教學，但這最早的詞義道出了教學的本質(zhì)：教學即學習。后來，“教學”詞義發(fā)生過變化。使“教學”回歸本義的陶行知先生有重要貢獻。他說的“教學生學”與“教學即學習”還有些差異，但本質(zhì)意義是一致的，都把教學的本義與宗旨指向?qū)W生的學，教師的職責與使命是“教學生學”。

經(jīng)過對一些文獻的梳理，不難得出一個結(jié)論：教學的原義與本質(zhì)就是，“教學本質(zhì)上是一種探究，教學行為即探究行為；教學就是在教師指導下，學生主動學習、學會學習、創(chuàng)造性學習、享受學習”。

助學課堂的宗旨與理念，就是讓教學回到其原義與本義上去，就是真正體現(xiàn)教學的核心意義，讓學生學會學習。助學課堂是一種理念，就是以學生為主體，通過自己在活動中學習，使學習成為教育活動的中心，使學生成為他自己；助學課堂還有一條原則，是讓學生的學習成為活動，這就要求給學生以自主學習的權(quán)利和時間，給學生以越來越大的自由。

記者：目前世界上有很多實驗學校，也有很多的實驗方法，如之前炒得很熱的“風暴”式實驗?！爸鷮W法”與其有何區(qū)別呢？

仲廣群：“助學法”與“風暴”式實驗的區(qū)別在哪呢？首先，學段不同，中學與小學區(qū)別很大，不應(yīng)做簡單的移植；其次，境界不同，前者追求分數(shù)，后者更看重創(chuàng)造，當然，副產(chǎn)品分數(shù)也很好；再次，模式不同，前者注重“規(guī)定”，如“三三四”、教師講授不得超過10分鐘之類，后者強調(diào)內(nèi)容與形式的匹配，不做時間的限制；最后，推廣方式不同，前者開課示范多，而后者研究內(nèi)在機理多，更注重對實驗教師的系統(tǒng)培訓。

當然，還有“先學后教”“活動單導學”“讓學”等實驗，“助學法”與他們也有很大的區(qū)別：其一，我們強調(diào)“先研后教”，不是為了應(yīng)付“解題”而“學”，是為了核心素養(yǎng)的全面提升而“研”，那種拷貝式、復(fù)制式的先學恰恰是我們摒棄的；其二，我們有六種基本形態(tài)的助學單，涵蓋了所有課型，不是“點綴式”的實驗；其三，我們深入研究了每一項舉措的內(nèi)在機理，已經(jīng)形成了一定的體系和范式，而不是僅僅停留于一種說法或做法；其四，“助學單”只是抓手，而不像有的實驗讓“導學單”成為實驗的全部；其五，“讓學”不是一種好的提法，學習的權(quán)利本就是學生的，不存在“讓”一說。

責任編輯 懷宇