楊倩 劉章桔

摘 要：為了避免跨文化交際中的語用失誤，英語教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力，更應(yīng)培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。本文通過分析語用負(fù)遷移的種類和原因，旨在提出如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力的方法，并強(qiáng)調(diào)文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

關(guān)鍵詞：語用負(fù)遷移；語用能力；英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）14-0263-01

英語學(xué)習(xí)者在用目的語進(jìn)行交際的過程中，有時會借助于母語的語言規(guī)則來表達(dá)思想，產(chǎn)生一種語言遷移現(xiàn)象。根據(jù)對交際的作用，語用遷移分為正遷移和負(fù)遷移。語用負(fù)遷移指英語學(xué)習(xí)者在用目的語進(jìn)行交際時套用母語語用規(guī)則而造成的語用失誤現(xiàn)象。

一、負(fù)遷移產(chǎn)生的原因

跨文化交際中負(fù)遷移產(chǎn)生的原因較多。從學(xué)習(xí)者角度來看，語言能力不過關(guān)是其一，主要體現(xiàn)在使用語言的準(zhǔn)確性上。語言能力是保證正確使用語言的基礎(chǔ)，語言能力的欠缺會導(dǎo)致交際失誤。第二，學(xué)習(xí)者語用能力不過關(guān)，主要體現(xiàn)在具體情境中運用語言的合適性。由這種導(dǎo)致的負(fù)遷移主要是由母語干擾，錯誤地將母語表達(dá)方式套用到英語學(xué)習(xí)中去，在交際中造成負(fù)遷移。第三，兩種文化的差異所致，不同的民族文化習(xí)慣會直接影響語言的使用，所以，如果不了解雙方的文化差異，就會容易出現(xiàn)負(fù)遷移，從而造成交際失誤。負(fù)遷移產(chǎn)生還有一個原因是英語教師將教學(xué)重點放在語言形式上，只重視語言能力的培養(yǎng)，而忽視交際能力的培養(yǎng)。所以，學(xué)生在交際中錯誤地將母語表達(dá)方式套到英語中去，這樣也會導(dǎo)致交際失誤。

二、語用負(fù)遷移的分類

根據(jù)Kasper的語用學(xué)分類理論，語用負(fù)遷移可以分為語用語言負(fù)遷移和社交語用負(fù)遷移。前者主要產(chǎn)生于句法、詞匯形式上的“對等”遷移和言語策略的負(fù)遷移，后者主要涉及到社會習(xí)俗和價值觀的差異。

1.語用語言負(fù)遷移。英語學(xué)習(xí)者將母語的句式套用于目的語，盡管語言的表層結(jié)構(gòu)沒有變，但是相同的表層結(jié)構(gòu)在不同的語言之中有不同的作用。比如，美國人在談話后告別的時候會說“We must have lunch together next time. ” （我們一定要找個時間吃頓飯）。而非英語國家的人會把這樣的告別當(dāng)作邀請，事實上，美國人的這句話和“See you！”“Goodbye！”沒有區(qū)別，只是告別的客套話而已。

2.社交語用負(fù)遷移。社交語用負(fù)遷移指在跨文化交際中由于不了解對方的文化背景差異，導(dǎo)致語言形式選擇上的遷移。例如，我們在受到別人恭維時會用“哪里，哪里”、“過獎，過獎”、“慚愧，慚愧”等作為回應(yīng)，表示謙虛和禮貌。如果把這種表達(dá)方式用到英語中去，如“You flatter me.”或是“I feel ashamed.”就是典型的社交語用負(fù)遷移表現(xiàn)，可能造成交際的失誤。

三、語用負(fù)遷移對英語教學(xué)的啟示

英語學(xué)習(xí)者只意識到語用差異的存在是不夠的，教師必須在教學(xué)過程中通過多種手段來引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得跨文化的語用特征，如何在英語教學(xué)中克服學(xué)生的文化錯誤，提高學(xué)生的語用能力，筆者認(rèn)為有以下幾點：

1.樹立人才培養(yǎng)中的跨文化交際意識。英語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)跨文化交際的人才，因此，英語教學(xué)從課內(nèi)到課外，從課程設(shè)置到教學(xué)實施，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生了解英語的社會文化，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確把握語言環(huán)境、正確使用語言。

2.加強(qiáng)文化教學(xué)。事實上，文化教學(xué)在英語教學(xué)中所占的地位很低，英語教學(xué)僅局限于語言形式和結(jié)構(gòu)。語言是文化的產(chǎn)物，也是文化的表現(xiàn)形式。近年來，隨著社會語言學(xué)和跨文化交際理論的發(fā)展，純粹的語言教學(xué)是不夠的。因此，要避免學(xué)生在交際中的失誤，英語教學(xué)必須加強(qiáng)文化教學(xué)，注重文化的滲入，不僅要教授語音、語法和詞匯，掌握扎實的語言基本功，而且要讓學(xué)生了解英語的社會文化，使他們在交際中避免或減少負(fù)遷移。

3.改善認(rèn)知環(huán)境。要提高學(xué)生的語用能力和交際能力，教師必須設(shè)計好各類適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平、有助于提高交際能力的任務(wù)型活動，提供在一定的語言環(huán)境中運用所學(xué)語言知識和語用知識的機(jī)會，在實踐中培養(yǎng)語用能力。比如英語報告、英語演講、英語辯論、角色扮演等，這些活動都提供了一個真實、自然并能促成思想和語言交流的情景。以“角色扮演”為例，學(xué)生根據(jù)自己的角色、時間、場合選擇得體的語言，從而提高語言使用的得體性，真正提高學(xué)生的交際能力。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)過程中，英語教師要不斷培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的語用意識及跨文化意識，使他們對英語及母語之間的文化差異具有敏銳的識別能力，正確地使用目的語言，減少母語文化的干擾，防止和避免跨文化交際中的負(fù)遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kasper·G.Pragmatic Transfer[J].Second Language Research，1992.

[2]Leech·G.Principles of Pragmatics[M].London：Longman，1983.

[3]Ruben·D.“Assessing Communication Competence for Intercultural Adaptation”[J].In Group and Organizational Studies，1976.

[4]何自然.語用學(xué)和英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[5]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.