陳露

【摘 要】 高等教育是人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著國(guó)家知識(shí)和科技創(chuàng)新的重要使命。作為藝術(shù)教育重要組成部分的音樂教育，近年來(lái)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)也存在不足。本文針對(duì)高校聲樂專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一些改革措施，希望能對(duì)高校音樂專業(yè)的教學(xué)有點(diǎn)幫助。

【關(guān)鍵詞】 聲樂教學(xué) 現(xiàn)狀 發(fā)展

一、當(dāng)前高校聲樂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)藝術(shù)教育作用的認(rèn)識(shí)不斷深入，高校音樂教育得到了很大的發(fā)展。我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，也必須清醒地看到問(wèn)題。目前我國(guó)高校聲樂教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）生源質(zhì)量下降，畢業(yè)就業(yè)難

由于招生規(guī)模擴(kuò)大 ，一些專業(yè)素質(zhì)和文化課較差的學(xué)生臨時(shí)抱佛腳突擊性學(xué)習(xí)聲樂，以至于給聲樂教學(xué)（特別是技能教學(xué)）帶來(lái)極大的困難。他們的學(xué)習(xí)能力、音樂知識(shí)接受能力等往往都比較欠缺，因此為就業(yè)難埋下了伏筆。

（二）教育師資缺乏、教師壓力過(guò)重，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量

隨著十八大的召開，國(guó)家對(duì)高校辦學(xué)提出了更高的要求，聲樂教師不得不承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，如專業(yè)課教師的周課時(shí)數(shù)由原來(lái)10節(jié)到現(xiàn)在的30節(jié)左右等。教師不是不想帶好學(xué)生，而是沒有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心輔導(dǎo)，師資力量的薄弱已成為影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。教育規(guī)模的擴(kuò)大，師資的缺乏，使得一些自身專業(yè)技能不高新手加入高校教師隊(duì)伍中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降以及科研成果的匱乏。

（三）聲樂教育體制中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題

1、目前聲樂教學(xué)模式比較單一，單純的采用的一對(duì)一教學(xué)。雖然一對(duì)一能解決一部分技巧問(wèn)題，但也存在許多的問(wèn)題，比如不能達(dá)到素質(zhì)教育要求的全面化，學(xué)生的全面發(fā)展等等。

2、高等院校音樂教育大多沒有注重自己的辦學(xué)特色。如：各院校新辦的舞蹈、模特、影視及師范教育中音樂表演等專業(yè)，無(wú)論在師資還是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施上都比較弱，再加上專業(yè)設(shè)置過(guò)于追求盈利性，因此教育質(zhì)量問(wèn)題顯得尤為突出。

3、我國(guó)高校音樂教育培養(yǎng)的人才在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及科研水平方面相對(duì)落后。

二、對(duì)高校聲樂專業(yè)教學(xué)提出的改革措施

（一）開設(shè)豐富有意義的課程

2002年9月，教育部頒布了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（中華人民共和國(guó)教育部令第13號(hào)），明確要求“普通高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況制訂藝術(shù)類必修課或選修課的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，普通高校音樂課程已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的課程體系及清晰的教學(xué)目標(biāo)。有以下一些門類的課程類型：

1.常識(shí)性類型課程如：樂理與視唱、聲樂、器樂、音樂的構(gòu)成（含和聲、復(fù)調(diào)、曲式分析）、合唱與指揮、詞曲創(chuàng)作等。此類課程定位在從音樂本體出發(fā)，陶冶情操，豐富情感，加強(qiáng)學(xué)科之間內(nèi)在的聯(lián)系。

2.文化類型課程如：中外音樂史、20世紀(jì)中西方現(xiàn)代音樂、音樂與文學(xué)等。目的在于了解音樂學(xué)科的科學(xué)性及在人類文化史中的地位與作用。

3.思辨類型課程如：音樂鑒賞、現(xiàn)當(dāng)代文藝思潮、音樂美學(xué)與評(píng)論等。根據(jù)普通高校的音樂教育目標(biāo)，除提高大學(xué)生藝術(shù)審美鑒賞能力所開設(shè)的限選課程外，還要注重提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)大學(xué)生評(píng)價(jià)和批判社會(huì)各種文藝思潮的能力。

通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，能夠使大學(xué)生更深刻地理解聲樂作品，從而可以更準(zhǔn)確地把歌曲的情感表達(dá)地淋漓盡致。

二、采用聲樂大課與小課并存的教學(xué)模式

1、解決學(xué)生數(shù)量增加而師資緊缺的問(wèn)題。我國(guó)高校擴(kuò)招后，師資力量的不足，使高校聲樂教學(xué)出現(xiàn)了多種教學(xué)組織形式。在這樣的新形勢(shì)下，采用傳統(tǒng)的聲樂小課模式， 很難完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此，采用聲樂大課教學(xué)模式是解決師資不足的重要途徑之一。

2、聲樂大課可解決學(xué)生基礎(chǔ)性、共性的問(wèn)題。各高校一般均采用2+2的教學(xué)模式，即大一和大二的基礎(chǔ)階段采用聲樂大課教學(xué)模式，大三和大四則采用聲樂小課的教學(xué)模式。這樣的好處是在基礎(chǔ)階段，可解決學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的問(wèn)題，為進(jìn)入后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.聲樂大課教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)表演能力。音樂藝術(shù)有其專業(yè)特殊性， 其中一個(gè)很重要的特點(diǎn)是音樂藝術(shù)是表演的藝術(shù)。聲樂小課教學(xué)雖然針對(duì)性強(qiáng)，但屬于一對(duì)一的模式，基本離開了表演舞臺(tái)，而聲樂大課教學(xué)模式在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生要面對(duì)一個(gè)集體演唱， 可增強(qiáng)學(xué)生的自信心和舞臺(tái)實(shí)踐能力，這一點(diǎn)是小課教學(xué)模式所不能替代的。

對(duì)于水平差距不大的學(xué)生， 應(yīng)該采取集體課的形式，這部分學(xué)生主要是高考前經(jīng)過(guò)一年甚至不到一年的強(qiáng)化培訓(xùn)考進(jìn)來(lái)的。在歌曲積累方面，量比較小。演唱技能方面，由于考前時(shí)間緊張，沒有時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，這部分學(xué)生缺乏扎實(shí)的基本功。對(duì)于少部分有基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該采取小課的形式。因?yàn)檫@部分學(xué)生有過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，有一定的基礎(chǔ)， 并在歌曲積累方面有較多不同程度的歌曲。

三、加強(qiáng)學(xué)科合作，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

音樂教學(xué)建立在人文學(xué)科的基礎(chǔ)上，只有不斷尋求跨學(xué)科的合作，才有它創(chuàng)新的廣度與深度。音樂與文學(xué)、繪畫、舞蹈關(guān)系較為密切，有著廣泛的合作基礎(chǔ)。音樂還與邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)等學(xué)科存在著不同程度的聯(lián)系，產(chǎn)生了許多新型的學(xué)科。

音樂教學(xué)還應(yīng)該將與多媒體技術(shù)所進(jìn)行的合作與創(chuàng)新廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。多媒體技術(shù)的基本特點(diǎn)是在電腦的控制下，將文字、樂譜、聲音、圖象、影視、動(dòng)畫等多種多媒體的信息綜合在一起，實(shí)現(xiàn)信息之間的溝通。而聲樂是一門聽覺的藝術(shù)，它是與人的感情緊密相連的藝術(shù)。如果聲樂教學(xué)不與聆聽、感受、實(shí)踐、創(chuàng)造等活動(dòng)聯(lián)系在一起，就將變成紙上談兵。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給音樂教學(xué)帶來(lái)的將不僅僅是方法的改變，還將推進(jìn)音樂教育觀念的改變和創(chuàng)新意識(shí)的確立。

以上的觀點(diǎn)及建議，從某種程度上說(shuō)，有利于提高聲樂專業(yè)招考質(zhì)量和音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因?yàn)檫@些方面也是我國(guó)高校音樂教育健康發(fā)展的重要保障，是促進(jìn)我國(guó)高校教育持續(xù)健康發(fā)展的重要條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姚馨丙、王燦明. 對(duì)我國(guó)教師繼續(xù)教育發(fā)展的思考. 高等師范教育研究，2002.2.