張銳

目前，高三年級的學科在不同層次的班都展開了課堂改革，從教師和學生兩個層面都進行了有益的探討。但有些教師在教學方法上仍然縮手縮腳，思想不夠大膽，或者流于形式，或者顧此失彼，或者瞻前顧后，久而久之，又回到老路上去了。通過分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對“高效課堂”的理解不到位。

高效課堂的標準是什么呢？應是“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發(fā)展”，課堂上老師一個人從頭至尾地講解，學生沒有話語權、表達權，只有少數(shù)優(yōu)秀的學生跟得上，大部分中下水平的學生跟不上。學生跟不上老師課堂內(nèi)容的進度，內(nèi)在學習動力沒有被激發(fā)，隨著年級的升高，內(nèi)在的學習動力逐漸消磨殆盡，厭學、輟學的學生越來越多。如何變教師一個人講解為學生全員參與式課堂，此是課堂改革的初衷。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現(xiàn)欲和成就感，把快樂學習當成課堂教學的追求。

為此，學校在評價教師課堂教學時，其標準應相應有所提升，評價一個教師課堂教學的好壞，不應也不能只看其講的如何，課件做得如何精美，課堂結(jié)構(gòu)如何緊湊有序，師生配合如何天衣無縫等，教師在講臺上手舞足蹈，學生在講臺下大聲附合，熱熱鬧鬧，這樣的課堂算不算高效？恐怕要打個問號。評價一堂課好壞的標準是看教師重視學生還是重視教材，是帶著教材面向?qū)W生，還是帶著學生面向教材。高效課堂應最大限度地發(fā)揮學生的主動性、主體性，看不到一個學生走神，看不到一個學生在做與本節(jié)課無關的事情，更看不到學生在睡覺、看閑書。讓學生知道學習是自己的事情，課堂一個人的積極性變成了幾十個人的積極性。高效課堂不是看教師的教而是看學生的學，不是看教師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動，看教師在課堂上是否激發(fā)、開發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學生學習的欲望和動力。這樣的標準與以往評課看教師的教學基本功，教材挖掘程度、個人風采展示相比，已經(jīng)是大不相同。

高效課堂還體現(xiàn)在讓學生動起來，讓學生想一想，寫一寫、畫一畫、練一練、議一議、辨一辨、講一講，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生去尋找，步驟讓學生去實驗，問題讓學生去總結(jié)。聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的學得最好。老師應該把權利、興趣、自由與空間還給學生。

差的老師上課會敘述，一般的老師會講解，良好的教師會提問題，優(yōu)秀老師重在啟發(fā)，杰出的老師讓課堂開放。老師的角色必須徹底轉(zhuǎn)化，從主演走向?qū)а?，課堂由獨演走向合演，由現(xiàn)成走入生成，教師有時也變成了學生。

目前，高三年級正在進行課堂改革，隨著改革的深入，暴露出許多問題。上兩周我聽了高三年級的三節(jié)課，總得說來，還是老師講的多，學生自主的少。課堂改革不明顯。我認為有以下幾點值得探討。

一、改變觀念，激發(fā)興趣。

小組合作學習在促進學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性等方面有重要作用。但課堂教學時間是有限的，因此，要把學習的重點和難點作為討論的內(nèi)容，抓住討論的時機，讓學生有效地參與討論。不要任何問題都要討論。另外，合作學習并不是每堂課所必需的，應該根據(jù)教學內(nèi)容的需要相機合作。

二、優(yōu)化組合，有序組織。

分組時要根據(jù)不同學生的知識結(jié)構(gòu)、學習成績，學習風格等合理分組，考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配，男女搭配，不要落下任何一個學生。如按座位分組，一般以座位前后左右4到6人為一組，它適合小型的分量不重、不難的學習任務。另外，小組內(nèi)要有明確細致的分工，可設小組長、記錄員、匯報員，小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織人員有序地開展討論交流、動手操作，探究活動。

記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。小組長、記錄員、匯報員讓學生輪流擔當，讓每一個學生都有鍛煉的機會。

在聽課中，我發(fā)現(xiàn)有些教師組織的小組合作大多停留在小組討論的合作學習上，而且較大部分流于形式。往往是老師一宣布小組討論，前排學生站起來和后排學生進行討論，滿教室嗡嗡的聲音，每個都在張嘴，誰也聽不清說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來讓學生發(fā)言，都只是“我認為……”學生關注的仍然是“我”，而不是“我們小組……”像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作化，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，合作的有效性大打折扣，團隊精神無從談起。

三、培養(yǎng)意識，強化指導。

在學生合作學習過程中，教師要走下講臺，引導學生進行合作、探究，與學生共同解決合作中碰到的困難。必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

四、調(diào)控過程，把握深度。

在合作學習中，教師要精心設計，從討論的內(nèi)容，討論的時間等方面調(diào)控合作學習過程，提高目標的達成度。

總之，目前，高三年級的課堂改革仍是起步階段。要通過學習理論，反思教學，改進課堂實踐，提高教學效率，逐步形成自己的模式，使其更具有效性和可操作性。