楚晴

【摘要】隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的逐步深入，國際合作與交流日益加強(qiáng)，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的橋梁作用。我們的學(xué)前教育要放眼世界，展望未來，在讓學(xué)前兒童了解本國和本民族的優(yōu)秀文化的同時，初步了解世界的多元文化。因此，開展學(xué)前兒童英語教育，可以擴(kuò)大學(xué)前兒童的視野，在繼承和發(fā)揚中華民族悠久文明和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，初步了解英語國家的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，感受豐富多彩的世界文化。

【關(guān)鍵詞】英語 學(xué)前教育 聽說

在學(xué)前兒童英語教育的層面上，我國尚未做出明確規(guī)定要求開設(shè)英語。但是，社會需要的發(fā)展和近20年學(xué)前兒童英語教育的發(fā)展，已使幼兒園英語教育的必要性和可行性成為廣大學(xué)者、社會、教師的廣泛共識，外語教學(xué)要從娃娃抓起。英語“聽說教學(xué)”是語言交際能力最重要的一方面，它是一種綜合性很強(qiáng)的技能，包括語言文化、心理和邏輯思維等各種因素，這些因素自成體系而又相互聯(lián)系。

一、聽的教學(xué)策略

從心理學(xué)的角度來講，“聽”是一個復(fù)雜而又積極的語言心理過程，是一種具有創(chuàng)造性的思維活動。著名語言學(xué)家Rivers同樣認(rèn)為：“聽”并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認(rèn)為是一項接受的技能，而是一種創(chuàng)造性的技能。因此在學(xué)前英語聽力教學(xué)中，教師既要向?qū)W生傳授語言知識，又要關(guān)注學(xué)生情感，并注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由“被動地聽”轉(zhuǎn)為“主動地聽”。要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，必須從加強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我調(diào)節(jié)能力入手，通過有效的聽力策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和愿望，提高其聽力理解水平以及用英語進(jìn)行溝通交流的能力。探索有效的聽力教學(xué)策略，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)遇到的困難。目前在學(xué)前聽力教學(xué)中，造成學(xué)生聽力困難的原因有以下幾方面：

（1）語言基礎(chǔ)知識不扎實，在語音、詞匯掌握等方面存在問題。英語學(xué)習(xí)者在沒有積累一定的詞匯量時，勢必在聽力訓(xùn)練過程中遇到很多“攔路虎”；有些英語學(xué)習(xí)者沒有扎實掌握語音知識，加上對口語中的縮略、連讀及變化的語速難以適應(yīng)，從而對聽力內(nèi)容無法做出快速的反應(yīng)，造成了聽力理解的障礙。

（2）在外語教學(xué)的各項技能訓(xùn)練（聽、說、讀、寫）中，更多地傾向“自下而上”的方式，因此在聽力練習(xí)中，學(xué)生的注意力多集中在單詞、詞組和語法層面。當(dāng)遇到陌生的單詞、詞組時，很多學(xué)生便選擇了放棄，而不會通過篇章等有效預(yù)測。

（3）缺乏學(xué)習(xí)策略意識。由于在中文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是下意識地使用語言學(xué)習(xí)的策略，對具體學(xué)習(xí)策略的使用缺乏明確認(rèn)識，缺乏有步驟、有目的的嘗試。在學(xué)生缺乏英語語言環(huán)境的情況下，想要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，就要強(qiáng)化其策略意識。

（4）對目標(biāo)文化的生疏。學(xué)生對目標(biāo)文化、背景知識缺乏了解，因此無法做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測或推斷，也不能恰當(dāng)?shù)乩斫庖恍┪幕?fù)載語言。

（5）心理因素。由于很多教師在聽力教學(xué)中過分側(cè)重“production”、忽視“processing”，而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來過大壓力，引起緊張焦慮等情緒。

針對以上問題，下面以現(xiàn)代語言學(xué)和語言習(xí)得的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，著重介紹聽力策略、注意策略、記憶策略和圖式理論。

二、“說”的教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識的意義并不在于教科書中，而是通過學(xué)習(xí)者的工具性思維以及同他者的溝通才得以建構(gòu)的”，與此同時，當(dāng)口語活動具有真實意義的時候，學(xué)生才會有真正的說的欲望。那么如何讓學(xué)生想說，并給他們創(chuàng)造說的機(jī)會呢？首先要認(rèn)識學(xué)生為什么不“說”：

（1）對談話主題不感興趣；

（2）沒有相關(guān)的經(jīng)歷知識；

（3）缺乏語言基礎(chǔ)；

（4）沒有時間思考或組織語言。

三、結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行言語表達(dá)訓(xùn)練

課堂是學(xué)生口語學(xué)習(xí)的重要陣地。口語教學(xué)設(shè)計和口語訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)盡可能面向?qū)W生的生活世界。把課堂的學(xué)習(xí)與學(xué)生社會生活的實踐緊密聯(lián)系起來，在課堂上營造一種既與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)，又接近英語自然語言使用的環(huán)境，有助于學(xué)生英語言語習(xí)得和順應(yīng)。作為語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們要善于營造語言環(huán)境。教師們不妨打破教學(xué)步驟和教室格局的常規(guī)，根據(jù)教學(xué)的需要，對教室稍加布置，放一束花，多一把轉(zhuǎn)椅，置一臺電話機(jī)，甚至一壺茶，就把教室變成現(xiàn)實語言交際的場所（如電視臺的演播廳、電話亭、醫(yī)院、超市、地鐵、茶座等），或者走出教室，到室外相關(guān)場地、場所進(jìn)行教學(xué)活動。這些都是有益于口語教學(xué)的“自然”環(huán)境，能引起學(xué)生極大的興趣。他們會在這種“自然”的語言環(huán)境中習(xí)得英語。模擬與角色扮演能夠使學(xué)生理解不同場景通過扮演不同的角色，從人物語言與感情的變化中熟練地使用語言，提高學(xué)生的聽說表達(dá)能力。

再者，英語課堂上，語言的學(xué)習(xí)是課堂口語訓(xùn)練的核心內(nèi)容。在學(xué)生開口說之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生有語言上的準(zhǔn)備?？梢酝ㄟ^提供關(guān)鍵詞匯（音、形、義）、句型，或作模擬示范。同時，教師要在英語言語行為上或在其他方面要為學(xué)生樹立好典范。這就要求我們的英語教師首先要有較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力和較標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。如果我們的英語教師在課堂上說一口流利、純正的英語，學(xué)生會羨慕不已，因而會產(chǎn)生一種“向他看齊”的心理趨向。此外，教師除了扮演好一個控制者、評價者、組織者、鼓動者的角色外，更重要的是善于扮演好平等參與者的角色，注意融入學(xué)生當(dāng)中，去引導(dǎo)學(xué)生的交際活動或直接與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中激活學(xué)生的英語順應(yīng)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈硯萍，王小錦. 談英語教學(xué)中的以學(xué)生為中心[J]. 山東外語教學(xué)，2000（2）：

[2]馬艷喜. 就學(xué)前雙語教育淺談英語浸入式教學(xué)模式[J]. 中國校外教育，2010（S1）

[3]吳曉金. 談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（7）