劉星

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是將英語(yǔ)作為一門(mén)交際工具運(yùn)用到生活中，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，更重要的是如何正確掌握并得體地使用英語(yǔ)。本文通過(guò)分析我國(guó)成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)用失誤，針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)探析正確的英語(yǔ)教學(xué)策略，提出改善成人學(xué)生語(yǔ)用能力的對(duì)策，旨在提高成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)用失誤；成人學(xué)習(xí)者；語(yǔ)用能力

一、引言

成人英語(yǔ)教學(xué)一直是我國(guó)成人教育中比較重視的問(wèn)題。由于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)過(guò)了學(xué)外語(yǔ)的關(guān)鍵期（一般是在十二歲以前），致使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不那么輕松自如。并且，成人學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出很多不同特點(diǎn)，如年齡差異大，生源不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)時(shí)間短，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及正確的學(xué)習(xí)方法等，因此，成人學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更常出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。本文針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象進(jìn)行分析，探析正確的英語(yǔ)教學(xué)策略，從而提高我國(guó)成人學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

二、語(yǔ)用失誤分析

（一）語(yǔ)用語(yǔ)言失誤現(xiàn)象及原因分析

1. 說(shuō)話人使用目的語(yǔ)的表達(dá)方式不符合目的語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。例如，

（1）A：Thank you. That is a great help.

B：Never mind.

此處說(shuō)話人B違反了英語(yǔ)本族人的語(yǔ)言習(xí)慣，誤用了道歉時(shí)所回應(yīng)的表達(dá)方式“Never mind（別介意）”來(lái)回應(yīng)“Thank you（謝謝）”。根據(jù)漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，當(dāng)對(duì)方感謝時(shí)，我們可以用“不客氣”，“不用謝”和“別介意”等幾種方式來(lái)回應(yīng)。但是按照英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)于感謝若回以“別介意”則會(huì)顯得蹩腳。因此，此處應(yīng)使用“That is all right”或者“That is OK”更為妥當(dāng)。

（2）A：Did you go to the supermarket yesterday？

B：Yes，I went to the supermarket yesterday.

此處所顯示的語(yǔ)用失誤是濫用完整句現(xiàn)象。由于在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)要完整地回答問(wèn)題。教師指的是不要漏掉問(wèn)題中任何一個(gè)層面，應(yīng)完整地一一回答，而學(xué)生則誤認(rèn)為應(yīng)該使用完整的句型。此例句中，完整句的內(nèi)容已經(jīng)超越了對(duì)話所需的信息量，這反而會(huì)令聽(tīng)話人感覺(jué)說(shuō)話人言外之意是有不耐煩的情緒。因此，此處用一般疑問(wèn)句對(duì)應(yīng)的回答方式“Yes，I do”更貼切。

2. 說(shuō)話人常將母語(yǔ)的語(yǔ)義或結(jié)構(gòu)套用到目的語(yǔ)的表達(dá)中。例如：

（1）母語(yǔ)語(yǔ)義負(fù)遷移

A：Would you like a cup of coffee？

B：Id like a cup of red tea，please.

說(shuō)話人B想要“紅茶”，但是按照英語(yǔ)的詞匯習(xí)慣，紅茶反而是“black tea”（字面釋義是黑茶）。像這樣的詞匯還很多，如漢語(yǔ)中的“紅眼病”對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯并不是“red eyed”，而是“green eyed”（字面釋義是綠眼?。Ｓ秩纭凹t糖”在英語(yǔ)中并不是“red sugar”，而是“brown sugar”（棕糖）等。因此，成人學(xué)生在選用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行交際時(shí)不應(yīng)將母語(yǔ)原詞生硬地直譯，而是應(yīng)該擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，掌握地道的英語(yǔ)詞匯。

（2）母語(yǔ)結(jié)構(gòu)負(fù)遷移

A：She has married for three years.

在場(chǎng)景應(yīng)對(duì)方面，英語(yǔ)比漢語(yǔ)更為謹(jǐn)慎[4]。此處，與“three years”這個(gè)時(shí)間段場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是一個(gè)狀態(tài)，而“married”僅是一個(gè)動(dòng)作，應(yīng)該在動(dòng)詞“married”前加上能體現(xiàn)狀態(tài)的助詞“been”。在這里，學(xué)習(xí)者犯的語(yǔ)用錯(cuò)誤是將漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)生搬硬套在英語(yǔ)結(jié)構(gòu)中了。因?yàn)樵跐h語(yǔ)中，“結(jié)婚”一詞既可以表示動(dòng)作也可以體現(xiàn)狀態(tài)。

3. 說(shuō)話人使用有歧義的詞語(yǔ)導(dǎo)致語(yǔ)義被誤解。例如：

A：Please tell me if we have classes tomorrow.

B：OK. I will call you then.

此處造成誤會(huì)的原因是說(shuō)話人A使用了歧義詞語(yǔ)“if”。它可以指“如果”，也有“是否”之意。說(shuō)話人A的本意是想知道明天是否有課，但被B誤認(rèn)為A是說(shuō)如果明天有課就告訴他。

4. 說(shuō)話人的言外之意被誤解。例如：

A：Is this your paper on the floor？

B：Yes，it is.

說(shuō)話人A的言外之意是責(zé)備B將廢紙扔在了地上，但B顯然誤認(rèn)為A只是在一般地詢問(wèn)，因此造成交際障礙。

（二）社交語(yǔ)用失誤現(xiàn)象及原因分析

1. 文化差異引起的社交語(yǔ)用失誤。例如：

（1）A：Mr. Green，you are so old，let me help you with the bag.

說(shuō)話人A尊崇中國(guó)的尊老愛(ài)幼美德，特意用“old”來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)方年齡大了，想要幫助對(duì)方。但在西方國(guó)家，“old”暗指人老沒(méi)用，因此西方人會(huì)厭惡別人用“old”形容自己。

（2）A：I caught a cold.

B：Youd better drink some water and take care of yourself.

說(shuō)話人B按照中國(guó)的習(xí)慣對(duì)生病的A回以細(xì)致的關(guān)心細(xì)節(jié)，但西方人比較注重自立能力，過(guò)度關(guān)心反而會(huì)讓人誤會(huì)言外之意是諷刺缺乏照顧自己的能力，從而產(chǎn)生交際障礙。正確的回應(yīng)方式是簡(jiǎn)單送上祝愿即可，如“I hope you could be better soon”。

2. 思維模式的差異造成的交際障礙。例如：

（1）A：This is my son.

B：What a fat boy！

此例句中的語(yǔ)用失誤在于中西方對(duì)“胖”字的理解不同。中國(guó)人看到胖乎乎的小孩會(huì)覺(jué)得很可愛(ài)，用“胖”去夸孩子長(zhǎng)得好。西方則不直接用fat去形容別人的外貌，多用“cute”一詞。

3. 價(jià)值觀的不同造成的社交障礙。例如：

A：Your English is excellent.

B：No，no，my English is poor.

此處說(shuō)話人B顯然是根據(jù)中國(guó)謙虛的態(tài)度來(lái)回應(yīng)對(duì)方的稱贊。中國(guó)的價(jià)值觀認(rèn)為，當(dāng)對(duì)方稱贊自己時(shí)，報(bào)以謙虛的態(tài)度才顯得誠(chéng)懇。但在西方國(guó)家，用接受的態(tài)度回應(yīng)對(duì)方的稱贊，是對(duì)別人的尊重也是對(duì)自己的認(rèn)可。

4. 交際模式差異引起的社交語(yǔ)用失誤。例如：

A：Lets have dinner next time.

B：Sure，when？

按照中國(guó)人的交際模式，熟人見(jiàn)面約定下次吃飯只是一種見(jiàn)面寒暄的客套話。不同文化背景的西方人會(huì)誤認(rèn)為說(shuō)話人A真的要邀請(qǐng)自己共進(jìn)晚餐，這就造成了社交障礙。在英語(yǔ)國(guó)家里，熟人見(jiàn)面打招呼時(shí)，常用簡(jiǎn)單的“Hi”，“Hello”，“How are you”等。

三、建議與對(duì)策

（一）培養(yǎng)成人學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)

成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性較強(qiáng)，僅是為了考證或就業(yè)等，因此，他們比較偏重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如詞匯、語(yǔ)法等的習(xí)得，不太注重交際英語(yǔ)。但僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式，并不能很好地理解二語(yǔ)。只有培養(yǎng)成人學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，使他們?cè)诮浑H中運(yùn)用自如，才能使二語(yǔ)根深蒂固從而達(dá)到習(xí)得的目的。這就要求教師應(yīng)盡可能地將語(yǔ)用意識(shí)滲透到成人英語(yǔ)教學(xué)中。

首先，使學(xué)生明白所學(xué)的語(yǔ)言形式與實(shí)際交際之間并不是完全對(duì)等關(guān)系，即要根據(jù)實(shí)際情景對(duì)話來(lái)靈活運(yùn)用書(shū)本上的詞匯或語(yǔ)法形式。其次，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境的重視。學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)會(huì)話中能根據(jù)語(yǔ)境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用策略，但在外語(yǔ)會(huì)話中不能根據(jù)語(yǔ)境變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用交際。因此，在語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生介紹不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言形式特點(diǎn)。以英語(yǔ)疑問(wèn)句教學(xué)為例，教師可以告訴學(xué)生，在英語(yǔ)環(huán)境中疑問(wèn)句并不一定非要得到回答，有時(shí)它只是一種話題的引入形式。

（二）提高成人學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力

由于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，他們較少能接觸到課本以外與英語(yǔ)國(guó)家文化背景相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生如果缺乏對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化背景的了解，在交際中，即使用詞、句子結(jié)構(gòu)搭配都準(zhǔn)確無(wú)誤，也會(huì)因?yàn)榉噶宋幕募啥斐山浑H失敗。

為了提高成人學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，首先應(yīng)在教材方面有所改進(jìn)。教材中除了詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，還建議增加英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，如歷史、文化、生活方式、傳統(tǒng)習(xí)慣等。例如，在英語(yǔ)國(guó)家，像“I like your necklace”之類的贊美之言有時(shí)只是一些非語(yǔ)言行為，為了表示友好或引起對(duì)話，并非真的贊揚(yáng)。這樣既能使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，又能讓學(xué)生深入掌握英語(yǔ)的語(yǔ)用原則，還能使課堂氣氛不枯燥，在提高成人學(xué)生語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。其次，成人學(xué)生由于年齡偏大，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面缺乏優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)多發(fā)揮主動(dòng)性，采取巧妙的方法幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言記憶能力。例如，在詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解單詞的內(nèi)涵和外延意義，使學(xué)生掌握一詞在多種語(yǔ)言環(huán)境中的多用功能，鍛煉學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確用詞的語(yǔ)用能力。

（三）改革教學(xué)評(píng)定模式

我國(guó)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)定方式還是應(yīng)試法。但對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的最好檢測(cè)方法應(yīng)該通過(guò)交際。客觀題只能考查語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，并不能考查到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)定模式應(yīng)改革為既涉及語(yǔ)言知識(shí)的掌握又涉及語(yǔ)用能力的測(cè)試。例如，除了筆試以外，平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多給學(xué)生安排展現(xiàn)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并記錄他們的表現(xiàn)用以評(píng)定語(yǔ)用能力。除此之外，筆試客觀題也可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)知識(shí)題型，增加情景對(duì)話類的語(yǔ)境測(cè)試題來(lái)促進(jìn)學(xué)生們提高語(yǔ)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)用失誤，針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)提出改善學(xué)生語(yǔ)用能力的對(duì)策，旨在提高成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。成人英語(yǔ)教育想要達(dá)到高效率高質(zhì)量的水準(zhǔn)還需從提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力著手。首先要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的宗旨，以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)用能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)有所用才能激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性。其次要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，采用教授教科書(shū)與開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式。教科書(shū)內(nèi)容應(yīng)多涉及真實(shí)性的語(yǔ)境材料，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面，還可以輔助學(xué)生們用靈活易懂的學(xué)習(xí)方法擺脫以往死板的學(xué)習(xí)觀念。

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