黃燕

研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生不斷主動探究科學(xué)問題的學(xué)習(xí)活動，它的形式多種多樣，內(nèi)涵豐富涉及面廣。研究性教學(xué)則是指支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式。大學(xué)開展研究性教學(xué)的主要目的在于構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，其核心的指導(dǎo)思想就是把科研的成果和過程轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)的實踐?；W(xué)科是一個與社會實踐緊密相聯(lián)的學(xué)科，化工類學(xué)生更需要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力。

德國教育改革家威廉·馮·洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學(xué)教學(xué)之“教學(xué)與研究相統(tǒng)一” 原則。他把科學(xué)和學(xué)問設(shè)想成為一個無窮無盡的任務(wù)，并認(rèn)為這是大學(xué)里亟須完成的歷史使命，教師和學(xué)生為此需要不停地探究。這種把科學(xué)研究引進教學(xué)過程的做法，導(dǎo)致了整個大學(xué)教學(xué)形式的變革。實驗室教學(xué)、Seminar研討班等作為一種新的教學(xué)模式在大學(xué)廣泛應(yīng)用。歐洲的大學(xué)最早實踐了科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合的教學(xué)模式，把本科生教育作為大學(xué)不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學(xué)模式，比如：英國布魯內(nèi)爾大學(xué)（Brunel University）把跨學(xué)科與合作辦學(xué)模式作為教學(xué)特色，不斷優(yōu)化經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、課題設(shè)計與問題求解的教學(xué)過程；牛津大學(xué)（University of Oxford）則非常強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學(xué)（Roskilde University）的項目學(xué)習(xí)，奧爾堡大學(xué)（University of Aalborg）的面向問題的學(xué)習(xí)等。 美國大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學(xué)的做法。約翰·霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導(dǎo)型的大學(xué)，它使研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用更加凸顯。

長期以來教師的研究工作被大學(xué)過分強調(diào)，特別是高等教育大眾化等原因使教學(xué)與研究從相互結(jié)合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學(xué)生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進大學(xué)本科教育質(zhì)量的“大學(xué)本科教育全國委員會”，專門研究應(yīng)對這些問題的具體政策與實施措施。 美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展的藍圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學(xué)校目標(biāo)，以建立良好的大學(xué)研究生態(tài)”的教育理念，要求大學(xué)管理者從制度和政策方面重視本科教學(xué)，而這個理念的核心就是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，并且把本科生納入大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報告的發(fā)表在美國拉開了重構(gòu)大學(xué)本科教育的序幕，各個大學(xué)紛紛以多樣的形式創(chuàng)設(shè)或者擴展了原有的本科教學(xué)計劃。比如：大學(xué)生研究計劃中美國麻省理工學(xué)院MIT的大學(xué)生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習(xí)項目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設(shè)了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)（Stanford University）的“斯坦福導(dǎo)讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創(chuàng)新項目的集合；西北大學(xué)（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開設(shè)的回顧與鞏固四年所學(xué)知識與所具備能力的課程；還有加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）設(shè)置的獨立學(xué)習(xí)研究課程。

近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實踐教學(xué)等方面實踐了本科研究性教學(xué)活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對國外大學(xué)的模仿，需要進行本土化的改造。在化工學(xué)科教學(xué)中，如何發(fā)揮國家級大學(xué)生校外實踐教育基地的作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：

（1）探索學(xué)科間融會貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點，充分利用化工學(xué)科的實踐性教育環(huán)節(jié)，研究如何在實習(xí)基地的教育實踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢互補，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機會的大學(xué)科平臺；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學(xué)生校外實踐教育基地中通過層次遞進的實習(xí)、科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發(fā)揚化工企業(yè)的人文精神，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點，探索個性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學(xué)科開放平臺。構(gòu)筑從認(rèn)識，到實踐，再到創(chuàng)新的層次遞進的實踐教育基地平臺建設(shè)。針對低年紀(jì)學(xué)生開設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過程動態(tài)模擬軟件，建立科研實踐實驗室，仿真實驗室，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對高年級學(xué)生開展走進化工企業(yè)、將企業(yè)中的高級工程師請進來等系列活動，采用研究型訓(xùn)練模式，進行科學(xué)研究訓(xùn)練，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，自主研發(fā)化工工藝流程，提高學(xué)生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機結(jié)合，使教育和科技活動與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實踐空間。

（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學(xué)科融合的化工學(xué)科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學(xué)群、研究小組、設(shè)計小組為單位的學(xué)生興趣小分隊進行綜合知識教學(xué)和個人興趣相結(jié)合的特色教學(xué)模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學(xué)科交叉融合、思維多向發(fā)展、強調(diào)實踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發(fā)式、與專家現(xiàn)場討論等教學(xué)方法，促進合作學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)等交往性學(xué)習(xí)實踐，探索分工協(xié)作的接力教學(xué)模式。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地和仿真實驗室，通過網(wǎng)絡(luò)進行模擬實驗，開設(shè)網(wǎng)上討論室，實現(xiàn)師生互動和生生互動。 論文代寫 http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學(xué)能力。實施化工學(xué)科領(lǐng)域名師工程，大力發(fā)揮企業(yè)工程師的作用，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻精神；設(shè)立化工學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學(xué)方法的研究，不斷提高自身研究性教學(xué)水平，另一方面支持教師與合作企業(yè)進行支持地方企業(yè)的科學(xué)研究，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用型研究的科研活動；此外，依托多方位的科研項目不斷提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并采取多種激勵措施，形成優(yōu)勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；結(jié)合岳陽本土化工優(yōu)勢，注重優(yōu)化整合校外企業(yè)優(yōu)秀工程師資源，形成化工學(xué)科人才培養(yǎng)的合力。

（5）建立自主靈活的動態(tài)管理機制。完善學(xué)生參與、企業(yè)工程師導(dǎo)師深度滲透教學(xué)管理的制度，建立化工學(xué)科教學(xué)資源共享制度，向本科生全方位開放化工學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)平臺。完善學(xué)分制、彈性學(xué)制及主輔修制，建立本科生導(dǎo)師制度，企業(yè)工程師導(dǎo)師制度，實行化工學(xué)科內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)制，完善學(xué)生進企業(yè)以及企業(yè)導(dǎo)師進學(xué)校參與課堂教學(xué)制度。鼓勵學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，建立學(xué)生科技活動支持體系，為學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動和各類課外科技活動提供保障。建立以科研實踐綜合平臺為基礎(chǔ)、研究型教學(xué)師資隊伍為條件、創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)、企業(yè)工程師深度滲透指導(dǎo)教學(xué)、校園和企業(yè)文化相互溶合為依托的教學(xué)管理機制，保障精英型、實用型化工人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。

化工科學(xué)生創(chuàng)新能力與研究性能力培養(yǎng)離不開企業(yè)的大力支持，在此特別感謝為我校開展校企合作教育基地提供大力支持的岳陽興長石化股份有限公司，同時感謝承擔(dān)建設(shè)國家級大學(xué)生校外實踐教育基地的湖南理工學(xué)院-興長石化股份有限公司大學(xué)生工程實踐教育中心對本研究的提供研究平臺。