溫海珍

摘 要：本文從當(dāng)今大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課程存在的困境出發(fā)，闡述了角色扮演法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，分析了將角色扮演教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課程的適用性，并總結(jié)了其實(shí)踐和應(yīng)用的成效和經(jīng)驗(yàn)，探討了其未來(lái)推廣存在的問(wèn)題及解決方法。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；大學(xué)生；心理健康指導(dǎo)課程

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重。如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)水平已經(jīng)成了當(dāng)前高等教育的重要任務(wù)之一。目前各高校主要通過(guò)課程教學(xué)普及心理健康知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的自我心理維護(hù)。但由于當(dāng)前許多高校的教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。因此，構(gòu)建生動(dòng)、有效的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式，成為了當(dāng)前高校心理健康教育的重要研究課題。本文根據(jù)已有的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)角色扮演法進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、角色扮演法的內(nèi)涵

角色扮演法作為一種教學(xué)手段，是以莫雷諾.（J.DM，no）為代表的心理劇論者和群體動(dòng)力學(xué)論者發(fā)展起來(lái)的[1]，是指運(yùn)用戲劇表演的方法，設(shè)置某一情境或場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇適合自己的角色，通過(guò)模仿角色的言語(yǔ)、動(dòng)作或表情，表演出希望的、害怕的、恐懼的或沖突的角色行為，從中得到體驗(yàn)或感受，以此了解到問(wèn)題所在，自覺(jué)地改變不良的心理，同時(shí)也給表演者提供了宣泄壓抑情緒的機(jī)會(huì)，達(dá)到提高心理品質(zhì)的效果[2]。

角色扮演法以演出的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，注重溝通、交流、體驗(yàn)和分享，將科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，不僅可以滿足學(xué)生內(nèi)在的表演欲望和創(chuàng)造欲望，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性，而且使教學(xué)過(guò)程藝術(shù)化，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探索，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、角色扮演法在大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課程中的適用性分析

（一）角色扮演法符合心理健康指導(dǎo)課程的特征

心理健康課程與其他課程的區(qū)別在于，它不僅要讓學(xué)生學(xué)到心理健康知識(shí)，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用其解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，心理健康教育課程必須是一門(mén)融知識(shí)性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自助性為一體的實(shí)用性很強(qiáng)的課程[3]。所以心理健康指導(dǎo)課不適合采用以教師為主的滿堂灌教學(xué)方式，而是比較適合采用具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的角色扮演法，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)交流和合作，從而促進(jìn)良好人際關(guān)系的養(yǎng)成，不斷調(diào)整自我認(rèn)知，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到健全人格的終極目的。

（二）角色扮演法符合大學(xué)生的心理發(fā)展需求

瑞士心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生具有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的能力，通過(guò)同化或順應(yīng)的過(guò)程，最終將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的，而不是被動(dòng)地接受[4]。作為當(dāng)代大學(xué)生，接觸信息來(lái)源廣泛，獨(dú)立自主性強(qiáng)，開(kāi)始形成批判意識(shí)，他們更渴望通過(guò)自己的體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)，從而真正地掌握知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用于生活和實(shí)踐中。2010年，薛長(zhǎng)峰所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示也證實(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)，在學(xué)生反映其所希望的大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課程教學(xué)方法中，首先排在第一位的是角色扮演法[5]。因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，角色扮演法更符合大學(xué)生的心理發(fā)展需求。

三、角色扮演法在大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

筆者將角色扮演法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課程中，主要分為準(zhǔn)備工作、實(shí)際表演和討論評(píng)價(jià)三個(gè)階段。每個(gè)階段都需要精心策劃和準(zhǔn)備，這對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求。經(jīng)過(guò)筆者不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，角色扮演法在大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課程中已取得了初步成效。第一學(xué)生的主動(dòng)性和參與性明顯增強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，總有部分學(xué)生神游于課堂之外，而當(dāng)運(yùn)用角色扮演教學(xué)法時(shí)，基本所有學(xué)生都參與其中，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生出勤率越來(lái)越高，課堂氣氛熱烈。在課程滿意度調(diào)查中，超過(guò)百分之九十的學(xué)生表示非常滿意（評(píng)價(jià)等級(jí)為不滿意、基本滿意和非常滿意）。第二學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)能力大幅提升。在學(xué)期末的分享課上，大部分同學(xué)都興奮地表示心理學(xué)課程上學(xué)習(xí)到的知識(shí)受益終身。筆者也強(qiáng)烈感受到了經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)們變得更開(kāi)朗樂(lè)觀，增加了對(duì)自我的了解和認(rèn)識(shí)，更加悅納自己。

四、應(yīng)用角色扮演法的展望

角色扮演法在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果，但要在各大高校大學(xué)生心理健康指課程中大力推廣，亟需解決以下問(wèn)題：第一，教師素質(zhì)需要提升。角色扮演法需要課前精心的設(shè)計(jì)，課堂有效的組織，課后及時(shí)的反饋，教師必須具備扎實(shí)的心理學(xué)理論知識(shí)和良好的課堂把控能力，否則將流于形式，達(dá)不到效果。第二，角色扮演法需和其他新型教學(xué)模式結(jié)合。角色扮演法以其體驗(yàn)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性為特色，但也有局限性，如有學(xué)生表演生澀，表達(dá)不出所想要的效果；每個(gè)專題至少需要四個(gè)課時(shí)左右，課程設(shè)置時(shí)間不夠等，因此角色扮演法需和互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不同的專題用不同的教學(xué)模式才能取得最佳的效果，如人際關(guān)系專題采用角色扮演法，大學(xué)生戀愛(ài)與性專題采用討論法。

綜上所述，角色扮演法是一個(gè)相互協(xié)作、心靈開(kāi)放、充滿創(chuàng)造性的潛能激發(fā)過(guò)程，讓課堂變得生動(dòng)和有趣，讓參與其中的學(xué)生最終獲得心靈的成長(zhǎng)和心理素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛(ài)芬.淺析角色扮演法及其在學(xué)生心理發(fā)展中的意義[J].2007，27：91-93.

[2]吳增強(qiáng)，沈之菲.班級(jí)心理輔導(dǎo)[M]，上海：上海教育出版社，2001.

[3]潘柳燕，劉惠珍.大學(xué)生心理健康教育課程體系與教學(xué)模式初探[J].高教論壇，2007（5）：54-62.

[4]孫君.世界著名心理學(xué)家：皮亞杰[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[5]薛長(zhǎng)峰.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2010.

（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）