黃迪　王興華　張麗娟　鄭澤寧

摘 要：外語教育的兩個(gè)內(nèi)涵是教師的教與學(xué)生的學(xué)，這兩項(xiàng)是相輔相成的，民辦教育尤其要關(guān)注這兩點(diǎn)。為了提高民辦大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們不僅要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們更要關(guān)注民辦英語教師的教學(xué)。教師課堂行為是教師教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，全面反映了教師教學(xué)過程中各種因素的現(xiàn)狀，對(duì)于加強(qiáng)我國教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，提高教師教育的水平有重要意義。

關(guān)鍵詞：民辦高校；英語教師；課堂行為；影響因素

一、引言

大學(xué)英語是高等教育中的一門重要的必修課，民辦高校英語教師的英語教學(xué)工作繁重而艱巨，對(duì)民辦高校辦學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。民辦高校英語教師素質(zhì)的高低、課堂行為的差異以及勝任能力影響著民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展能力。因此，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)外語教學(xué)系統(tǒng)中各要素進(jìn)行觀察，有助于外語教師從另一角度來審視和研究自身的教學(xué)，給教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，也有利于教師本身教學(xué)技能的提高。本論文對(duì)黑龍江省部分民辦高校英語教師調(diào)研，得出影響教師課堂行為的幾個(gè)因素

二、影響民辦高校英語教師課堂行為的因素

1.不同性別的教師對(duì)大外英語課堂的影響

男教師普遍上課信息量大，思維縝密，理論性強(qiáng)，看重知識(shí)的廣度，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，幽默風(fēng)趣，知識(shí)面廣，與學(xué)生互動(dòng)好。但男教師相對(duì)備課不是很充分，很少使用多媒體教學(xué)，板書相對(duì)不充分，對(duì)課堂管理比較松。

相對(duì)男教師而言，女教師在備課方面準(zhǔn)備的更加充分，更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解。課堂親和力比較高，更有耐性；但女教師特點(diǎn)是上課時(shí)的板書多，課堂筆記多，知識(shí)面相對(duì)比較窄，教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)死板，學(xué)生上課感覺很疲憊[1]。而且女教師提問的問題大都是對(duì)基本的語言知識(shí)和課本內(nèi)容的提問，學(xué)生對(duì)此興趣不高，這就很難激發(fā)學(xué)生更高層次的思維活動(dòng)，因此相對(duì)于男教師而言，女性教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，課堂上多使用參考性提問，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，否則也不利于開展課堂互動(dòng)。

2.不同年齡教師對(duì)大外英語課堂的影響

通過對(duì)不同年齡層面的教師課堂行為的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)年輕教師的課堂提問設(shè)計(jì)局限于簡單、重復(fù)、不著邊際的低層次提問，而且對(duì)提問的設(shè)計(jì)多局限于基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的展開或提高涉及的較少，缺乏促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性問題和推理性問題。有的時(shí)候這樣的提問不但不能達(dá)到教學(xué)目的，反而浪費(fèi)時(shí)間，降低教學(xué)效果。課堂討論還沒有得到足夠重視，討論作為開拓學(xué)生思維的重要職能還需進(jìn)一步發(fā)揮。課堂練習(xí)、作業(yè)的布置和指導(dǎo)反饋都沒有很好的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，層次也比較低?？傊?，多數(shù)教師沒有一個(gè)合理的課堂教學(xué)時(shí)間的分配，沒有充分尊重課堂教學(xué)的時(shí)間規(guī)律，導(dǎo)致課堂效率不高。[2]而有經(jīng)驗(yàn)的老教師更注重對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，他們的提問多數(shù)是有的放矢的，有效率的提問，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和推理性[3]。

3.不同的學(xué)生課堂表現(xiàn)對(duì)大外英語課堂的影響

我們知道，課堂教學(xué)行為是由教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為組成的，學(xué)生課堂表現(xiàn)直接影響教師的教學(xué)開展。這種影響有正面影響和負(fù)面影響，正面影響是學(xué)生整體表現(xiàn)良好，上課認(rèn)真聽講，做好筆記，積極回答教師提出的問題，認(rèn)真參與課堂討論，完成課堂練習(xí)，教師的教學(xué)積極性被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果好于平常課堂。[4]

近些年來，高等學(xué)校不斷擴(kuò)招，民辦高校招生門檻低，生源質(zhì)量明顯下降，校風(fēng)、班風(fēng)呈每況愈下之勢(shì)，反應(yīng)到課堂上就是學(xué)生表現(xiàn)越來越差，學(xué)生課堂說話、課堂睡覺、課堂聊天、玩手機(jī)、接話、上網(wǎng)玩游戲，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高這對(duì)教師的課堂行為造成了一定的沖擊和影響。教師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生的各種行為一覽無遺，情緒大受影響。[4]而上述課堂不良行為則使教師上課效率大大降低。

4.不同職稱結(jié)構(gòu)對(duì)大外英語課堂的影響

不同職稱教師在教學(xué)行為的使用上還是存在著一定差異的。通過筆者的觀察，職稱結(jié)構(gòu)較高的“教授”和“副教授”的課堂，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，他們希望學(xué)生能夠在自己的課堂上多學(xué)到一些知識(shí)性的東西，在這些教師當(dāng)中，除了個(gè)別教師有跟學(xué)生互動(dòng)外，幾乎所有的課堂都是教師的“一言堂”。而對(duì)于“講師們”、“助教們”的課堂而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)來說要略為豐富一些，課堂比較活躍，師生活動(dòng)也比較多。

5.不同教育背景對(duì)大外英語課堂的影響

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教師課堂教學(xué)行為的關(guān)系在于，師范類院校畢業(yè)的教師，或者說是有過師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師比沒有過師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注力更高，而且也更擅長于表述課堂教學(xué)的基本理念。新手教師中有過師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)更加規(guī)范有體系。

三、結(jié)語

我國目前大學(xué)英語教學(xué)在不斷改革發(fā)展中，隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的高速發(fā)展，每一位教師都已經(jīng)感受到來自各個(gè)方面對(duì)教師教育教學(xué)行為和教學(xué)有效性的密切關(guān)注，突破早已習(xí)以為常的教學(xué)行為和方式，分析影響教師課堂行為差異的各個(gè)因素，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適環(huán)境，是現(xiàn)代教師亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識(shí)、能力、科研狀況與進(jìn)修狀況調(diào)查結(jié)果報(bào)告[J].外語界.2002，（5），35-41.

[2]應(yīng)惠蘭，何蓮珍，周頌波.大學(xué)公共英語教學(xué)改革——以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式[J].外語教學(xué)與研究，1998，（4）.

[3]趙雨.基于性別差異的大學(xué)英語教師提問行為研究[J].中國成人教育，2013.（4）.

[4]李建容.大學(xué)青年教師課堂教學(xué)行為研究[D].云南師范大學(xué)，2014.（5）.

[5]盧雙坡.大學(xué)教師課堂教學(xué)行文研究[M].浙江師范大學(xué)，2010.（5）.

（作者單位：哈爾濱石油學(xué)院外語系）