朱艷平　范國正　曾卓　曾芍　劉霞　鄒妮娜

摘 要：中職校本教材建設是課程體系改革的重要內容，校本教材是教師指導學生學習的重要工具之一，確定中職校本教材質量評價標準，對提高校本教材質量，豐富教學資源具有很大的意義。本研究結合我校校本教材建設及評價，從教材評價的意義、評價原則及校本教材的內容、使用、形式、校本性等方面的評價進行了闡述。

關鍵詞：能力本位；中職；校本教材

評價中職校本教材是否符合能力本位的現(xiàn)代教育理念，是否具有鮮明的專業(yè)特色以及適應市場需求的靈活性，是否有力地推動教學從知識立意向能力立意轉變，在中職教學和課程改革中起著關鍵的作用[1]。盡管在校本教材的建設過程中進行了嚴格的管理，采取了一系列的質量保障措施，但最終編寫出來的教材是否真正突出能力本位的教育教學理念，針對性強，突出和發(fā)展學校特色，符合學校實際和人才需求，體現(xiàn)了專業(yè)特色，還有待進一步放到教學實踐中來檢驗。因此，如何有效評價校本教材的質量及效用性，科學建構中職校本教材評價體系，制定統(tǒng)一的教材質量評價標準顯得非常重要。

一、構建能力本位的校本教材評價指標體系的意義

目前中職學校的主要教學任務是以培養(yǎng)學生良好的基礎知識和綜合能力為目標。校本教材是根據大綱要求和實際需要而編選的，必須突出學生能力的培養(yǎng)，編寫和使用的校本教材關系到教學成敗和質量。要想編寫和使用到好的校本教材，則必須加強教材的評價，因此，構建系統(tǒng)、科學、合理的教材評價體系非常必要，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）校本教材評價有利于提高教材質量

學校以校本教材建設及評價為平臺，制訂相關制度，積極鼓勵教師開展校本教材建設，同時通過同行、學生、行業(yè)專家對校本教材質量進行跟蹤評價，通過調查總結，開展對校本教材的質量評比活動，將一些優(yōu)秀的樣本展示給教師，使教師通過總結自己的教研教改成果，強化教材質量意識，并升華到具有指導意義的理論高度，進而帶動校本教材質量的提高[2]。

（二）實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的需要

校本教材的建設，以學生能力為本位，注重學生實踐能力的培養(yǎng)及考核，緊密聯(lián)系技能型人才培養(yǎng)目標，學校以對校本教材的評價為起點，通過教師編寫交流、市場調研、學術交流和課程體系改造，評價教材是否符合當前護理專業(yè)建設特點及崗位人才需求，是否達到了推動大綱及教學標準規(guī)定科目的建設和改造。為進一步深化課程體系改革，提高教學質量，實行人才培養(yǎng)目標的起到很重要作用。

（三）有助于提高教師的教材建設能力及教學水平

適應實用技能型人才的培養(yǎng)，在開發(fā)校本教材的同時，通過加強對校本教材的評價，查找教材建設過程中出現(xiàn)的問題，加強對教師編寫能力的指導，將能力建設融入教學和校本教材建設中。隨著社會發(fā)展和新的教學手段的采用，現(xiàn)代教材形式不單純是紙質的教科書，還是配套有網絡學習資源、光盤、多媒體、學習指導等立體化教材體系。這對我們的校本教材建設提出了更高的標準，同時對教師提出新的更高要求，教師在科學的評價體系指導下，必須不斷學習現(xiàn)代教育理論，新的教學觀念，掌握現(xiàn)代化教學手段和技術，才能滿足教學需要，與此同時有助于師資隊伍素質的提高。

二、校本教材評價指標體系構建的原則

（一）科學性原則

科學性原則是中職校本教材評價指標體系構建的首要原則。主要體現(xiàn)在指標的有效性上，即各項評價指標都能對評價結果起作用，通過評價得到的各項信息和數(shù)據能有效地校本教材的真實價值。各指標之間的組合、級別、權重科學合理，同時中職校本教材質量評價指標體系必須遵循中職教育教學規(guī)律和統(tǒng)計學要求，通過廣泛的調研和科學的分析、歸納、總結，最終形成指標間內涵不雷同，外延得交叉，便于統(tǒng)計分析[3]。

（二）全面性原則

在構建中職校本教材評價指標體系的過程中，強調指標體系的完整性和全面性，盡管每個評價指標評價范圍較局部，但所有這些局部評價指標的總和應能對目標做出全面評價，要求教材質量評價指標體系要全面地、系統(tǒng)地、本質地反映教材質量，不能忽視和漏掉任何一個指標，盡量作到指標系統(tǒng)在全局上反映教材質量的功能。

（三）可行性原則

校本教材的質量評價標準要有一定的高度和前瞻性，當然評價指標體系需要被評價者接受，指標要簡明，容易被掌握和統(tǒng)計，在目前的條件下是能夠實行的，不能做到這一點，指標就是無效的。

（四）適應性原則

中職教材質量評價指標體系要緊跟時代發(fā)展需要，要呈現(xiàn)出中職學校本教材評價特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念、適應新的教學方法和思維、適應不同學校的辦學特色等。上述新的變化都要適應新形勢的新要求。拓寬教材的適用范圍，盡量做到適應不同專業(yè)、不同對象、不同層次并形成特色。

三、校本教材評價指標體系的應用

（一）校本教材內容的評價

精選內容是編好校本教材的關鍵，在建構主義教育理論指導，結合“任務驅動”式教學方法，重新建構專業(yè)知識體系，以能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點和規(guī)律。把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。同時校本教材內容選材要注意廣泛性、科學性和思想性，在精選校本教材內容時，既要緊跟時代進步，結合最新進展，及時將學科的新理論、新知識和新技術充實進來，補充統(tǒng)編教材的缺陷。作為校本教材，為了增強可讀性和趣味性，也要在內容體現(xiàn)專業(yè)特色同時，要多貼近生活實際，充分調動學生學習興趣，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)[2]。教材必須加強理論聯(lián)系實際，要從教學內容中提煉出方法論，提高學生的科學思維能力。

（二）校本教材的校本性評價

校本性即校本特色，校本特色是各個學校在長期辦學過程中不斷創(chuàng)建、總結、積累、提煉的優(yōu)良傳統(tǒng)，是校本教材的生命，也是分析評價教材的重要落腳點[3]。每所學校都有自己獨特的文化歷史背景，在校本教材開發(fā)中，必修堅持依靠本校教師，結合本校專業(yè)特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢，充分利用本校教育資源、校園文化、歷史背景等形成了該校具有自己特色的辦學傳統(tǒng)和校風[4]，并體現(xiàn)在校本教材的建設內容中。開發(fā)出既適應專業(yè)崗位的需求，又體現(xiàn)素質教育的基本精神，有利于學生個性化全面發(fā)展的校本特色教材。如果沒有校本特色，校本教材就失去了存在的價值，因此校本性是評價中要重點應用的方面。

（三）校本教材形式評價

校本教材的內容可以活動形式呈現(xiàn)，校本教材建設中宜多采用案例分析形式，情景導入模式，同時要有學生自學的提示。為提高校本教材可讀性和學生學習興趣，教材內容應盡量以圖表表示，語句要流暢且采用通俗語言，在每部分內容結束時，最好提供參考閱讀教材和學生學習指導書。隨著信息化手段的普及，在互聯(lián)網+時代，可以適當增加網絡增值服務，通過網絡形式如二維碼掃描，學習空間，個人空間等鏈接及時更新并豐富教材的內容。在教材評價體系中除對傳統(tǒng)形式的教材評價外，還應對新形式的立體化校本教材評價指標的開發(fā)和評價。

（四）校本教材使用的評價

教材質量的高低，可以直接影響到教學質量，目前各校都開展了校本教材建設中，但是由于各編者的水平參差不齊，種類較多，如何把握好校本教材選題和選用的審核、質量及管理的關口，加強對校本教材使用的評價尤為重要。在校本教材使用過程的評價中，可引進三方評價機制，同行、學生、行業(yè)共同參與，結合專業(yè)特點創(chuàng)新和優(yōu)化質量評價指標，改變過去只重視結果的評價，往往忽略過程的評價；重視靜態(tài)的總結性評價，忽略過程的動態(tài)性評價；重視內部評價，忽略或輕視校外評價的模式。通過對教材使用的科學評價，將一些優(yōu)秀校本教材推廣，淘汰一些質量偏低的校本教材。同時各使用部門應健全教材管理制度，建立教材管理信息系統(tǒng)，及時掌握國家對校本教材建設和管理方面的方針政策，保證校本教材使用的合法性及效用性。

參考文獻：

[1]許遠清.淺談中職學校校本教材的編寫[J].科學咨詢，2015，1：53-54.

[2]劉越，劉勇.王義謀.職教教材質量評價指標體系的基本框架[J].職教論壇，2004，3：35.

[3]孟憲嶺.高師院校教材評價指標體系的探索[J].牡丹江師范學院學報，2005，5：73-75.

[4]呂誼明.適合中職學生職業(yè)發(fā)展的校本教材開發(fā)與研究[J].經營管理者，2015，3：390-391.

（作者單位：湖南婁底市衛(wèi)生學校）