黎劍

【摘要】教學(xué)模式在課堂教學(xué)實踐中能起到搭建師生和諧關(guān)系的橋梁作用。任何一種教學(xué)模式都有其不足之處，但在應(yīng)用中也有著一定的適應(yīng)性。在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容來選取較為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并按照一定的程序來進行地理課堂教學(xué)，同時，在教學(xué)中要注意學(xué)生的主體與差異性以及教師的引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；地理課堂；教學(xué)運用

教學(xué)模式是在一定教學(xué)目的的要求下，在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動形式。它在課堂教學(xué)實踐中能起到搭建師生和諧關(guān)系的橋梁作用。經(jīng)過自己多年來的教學(xué)嘗試，我認(rèn)為下邊這種教學(xué)模式很適合在農(nóng)村中學(xué)進行初中地理課堂教學(xué)，具體過程如下：

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入

興趣是最好的老師。一個人如果對一件事感興趣，他就會努力把這件事情做好。學(xué)習(xí)也是一樣，如果對學(xué)習(xí)感興趣，就會學(xué)得更快、更好、更高。由此可見，課堂導(dǎo)入的設(shè)計就顯得非常重要，它是課堂教學(xué)的前奏，能直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師在導(dǎo)入新課之時，就要想方設(shè)法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能興致盎然地投入到地理課堂學(xué)習(xí)中來。常用的導(dǎo)入方法有：歌曲導(dǎo)入、漫畫導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、游戲?qū)?、實踐導(dǎo)入等。導(dǎo)入方法的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來確定。比如：教學(xué)“宇宙中的地球”時，可由放映“神秘的宇宙”片段導(dǎo)入；教學(xué)“民族的分布”時，可由播放“愛我中華”歌曲導(dǎo)入；教學(xué)“水資源”時，可由觀看“環(huán)境污染”漫畫導(dǎo)入；教學(xué)“地球的運動”時，可由實踐導(dǎo)入，先讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，然后分別讓兩位學(xué)生扮演地球和太陽，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。從中掌握自轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過師生共同動手實踐，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手的興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，進而引進所要講授的新知識。

二、巧妙組織課堂教學(xué)

我們老師可能都有這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任你地理老師講得東南西北唾沫盡飛，可偏偏就有學(xué)生要么東張西望，要么說話玩物，要么低頭打睡，還有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”。如果教師把課堂組織得生動有趣，那么再困的學(xué)生也會精神十足，課堂上出現(xiàn)的上述現(xiàn)象就會得到杜絕。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，更確切地說，就是教師的課堂藝術(shù)。它是教師個人的教學(xué)技藝和教學(xué)技巧的真實體現(xiàn)。只有講究藝術(shù)的課堂教學(xué)，才能收到最佳的教學(xué)效果。比如：講授“風(fēng)力的作用”時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，你不妨有趣地這樣說：“外面風(fēng)力很大，睡覺時當(dāng)心著涼呀?！庇直热纾寒?dāng)學(xué)生回答問題不能達到預(yù)定目的時，老師不能全盤否認(rèn)，要盡量找出學(xué)生回答問題的閃光點，要善于變換角度來引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的愉快、成功的嘗試、尊重的享受。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出要將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條人工運河，使黃河上游的水少走彎路，一直流到中下游地區(qū)。學(xué)生的想法非常幼稚，出乎任課教師以及所有聽課教師的意料。但該任課教師并沒有指責(zé)、嘲笑這個學(xué)生，也沒有回避這個意想不到問題，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。老師在表揚那個學(xué)生有大膽的想象力的同時，就把話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班有一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意這位同學(xué)的建議，為什么？由此引發(fā)全班同學(xué)對這個問題產(chǎn)生了強烈的反應(yīng)，引起了共鳴，課堂討論既活躍又深入，最后并達成了共識。這就是地理課堂教學(xué)的藝術(shù)。

現(xiàn)在的時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，特別是地理知識傳播的渠道更多了，地理課已經(jīng)不單是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道了。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去的教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，應(yīng)將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂教學(xué)中來。課堂教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動，要想使學(xué)生愿意學(xué)地理，就必須營建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師要用鼓勵的目光、贊許的微笑、和藹的態(tài)度來表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心和愛護，用老師的真情去換取學(xué)生誠懇的學(xué)習(xí)態(tài)度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，營造這樣一個氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中來，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主人位置，學(xué)生也就敢于發(fā)言、樂于交流，才會真正喜歡上你的地理課。

三、精彩展示課堂結(jié)尾

“結(jié)課”是教師在完成一個教學(xué)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)、鞏固、擴展、延伸、遷移，使課堂教學(xué)完美結(jié)束的教學(xué)行為，它是教師必備的一項基本技能。許多優(yōu)秀教師都很講究恰到好處地“結(jié)課”。或歸納總結(jié)，強調(diào)重點；或留下懸念，引人遐想；或含蓄深遠(yuǎn)，回味無窮；或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋等，顯示出了精湛高超的教學(xué)藝術(shù)。但有些教師經(jīng)常會忽視“結(jié)課”這一課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂結(jié)尾不重要了，就要下課了，沒有什么需要準(zhǔn)備的了?；蚵牭解徛暤酪痪洹敖裉炀蜕系竭@里了”后下課；或提前完成了教學(xué)內(nèi)容在等待中聽到鈴聲便悄然離開；或興致所為，一拖數(shù)分鐘后仍“戀戀不舍”；更有甚者，能一節(jié)課后再上多幾分鐘的“加時課”等，草率結(jié)束地理課堂教學(xué)。其實一堂好的地理課，除了開頭和過程精彩之外，結(jié)尾也是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。明代文學(xué)家謝榛說得好：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音如余”。的確，好的“結(jié)課”如曲終時留下裊裊不盡的余音。因此，我們要精心設(shè)計好“結(jié)課”，使學(xué)生產(chǎn)生余興未消、意猶未盡之感。使整個地理課堂教學(xué)有始有終，堪稱完美。下面試舉幾種常用的“結(jié)課”方式：

1、概括式結(jié)課。這種“結(jié)課”是對教學(xué)內(nèi)容、課堂中心作簡明扼要、提綱挈領(lǐng)的歸納。為加強學(xué)生對教學(xué)活動的參與，可由教師指導(dǎo)學(xué)生編寫出一個課堂知識的綱要。其操作程序為：①教師說明要求；②學(xué)生編制提綱；③由個別學(xué)生讀出提綱，大家補正；④教師總結(jié)。這種“結(jié)課”能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生所獲知識與方法結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。

2、反饋式結(jié)課。這種“結(jié)課”可以借助于各種形式的目標(biāo)測試，利用課堂結(jié)束前的3至5分鐘時間，每人一卷進行測驗，考完之后立即公布答案并互相批閱和評分。此外，也可采用小型的知識競賽，教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)過的知識出幾道思考題讓學(xué)生們搶答，在這短暫的時間里，學(xué)生動腦、動口、動手，既鞏固學(xué)生的記憶，又能活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生再研究學(xué)習(xí)的情趣。

3、懸念式結(jié)課。講究教學(xué)藝術(shù)的教師一般都深知：下課是一節(jié)課的結(jié)束，但最忌的卻是真的課堂教學(xué)“結(jié)束”了。所以，在“結(jié)課”時常常可使用設(shè)立懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”時，卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。尤其對上、下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式均有密切聯(lián)系時，更適用于這種懸念式“結(jié)課”。

【參考文獻】

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