李麗

摘 要：在課堂的教學(xué)過程中，教師要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理特點，挖掘出數(shù)學(xué)知識中的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，豎立學(xué)生的自信心，建設(shè)愉快的教學(xué)情景模式，活躍課堂教學(xué)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的真正樂園。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0205-01

為了制造生動活躍、含有個性的數(shù)學(xué)課堂模式，很多老師都把建設(shè)情境，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，究竟怎樣實行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？筆者認為要從以下幾個方面著手：

1 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

“情境”作為數(shù)學(xué)的一個有機的組成因素，具備引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)過程，發(fā)揚學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要作用。為了迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，經(jīng)過情境的設(shè)計、多媒體的使用、活動的組織、物質(zhì)刺激等一些手段來達到最終目標。這樣的“外在化”具有一定的作用效果，但也會隨著外在的因素消亡而消亡，是暫時的、簡陋的。只有使學(xué)生在思維上的沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中的問題，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題自身的興趣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中維持持久的、深刻的興趣。隨著小學(xué)生年級的增高、年齡的增長，老師就不適合采用直觀形象和外在化的教育手段，讓學(xué)生達到預(yù)計的教學(xué)效果，而是應(yīng)該增強情境創(chuàng)造的層面，要側(cè)重對學(xué)生有幫助的持久性發(fā)展的，例如學(xué)會怎樣的自主探究、交流合作，學(xué)會深入挖掘書本的情境創(chuàng)造，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力來征服學(xué)生，注重學(xué)生的體驗和情感的充實，使內(nèi)化角度觸碰其本身的學(xué)習(xí)動力。所以，在創(chuàng)造情境的角度上，應(yīng)該把“內(nèi)在化”變成“內(nèi)在化”，讓學(xué)生對外在的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)問題的本身。

再，有一位老師在“平移”的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造了一個“金魚吃小蟲子”的情境模式，運用了巧妙的設(shè)計，問了“小金魚向右平移幾格才能吃到小蟲子”這一富有挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把這些低年級學(xué)生的注意力，引向了對金魚有什么樣的基本特征這一思考，使小學(xué)生在觀察和交流中辨析、探尋、比對、體會感悟。即使在這個過程中學(xué)生遇到了挫折、有過疑問、有過失誤，但是創(chuàng)造這樣的情境就是學(xué)生帶著問題去探索，在解決問題的探索過程中，自主研究并發(fā)現(xiàn)判別圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境過程中學(xué)習(xí)，不單興趣盎然，變得主動，并且對于知識也有了更透徹的理解。

2 探尋數(shù)學(xué)在我們生活當(dāng)中的價值

在《數(shù)學(xué)課程標準中》也強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生有印象的生活情境和他們感興趣的事物入手，讓學(xué)生有更多的機會從身邊熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的身邊。

我們要善于抓住學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗中出發(fā)，創(chuàng)造感悟、有趣的教學(xué)場景、深化學(xué)深的感知認識，豐裕學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中會觀察與操作、探索與交流，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系。體會數(shù)學(xué)在我們生活當(dāng)中的作用；加強對數(shù)學(xué)的理解，并且學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決身邊的一些問題。例在《角的初步認識》這一教學(xué)過程時，課前安排學(xué)生進行形形色色、有角的實物的收集，然后讓學(xué)生帶到課堂當(dāng)中，展示各自收集到的實物，讓學(xué)生觀察這些實物的共同特點，并且組織他們討論與交流、總結(jié)角的特征，以學(xué)生熟悉的生活情境為創(chuàng)設(shè)的切入點，經(jīng)過找、指、摸、說等實踐活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的各種感官參與教學(xué)的過程，讓學(xué)生對角的認識，從形象感知轉(zhuǎn)移到表象的層面，學(xué)完這堂課后，可以組織學(xué)生探索角在生活中的運用以及好處。例如：可以收縮的躺椅，椅面和椅背形成的大小不同的角，這個教師可以把圖形展示到黑板上，你更愿意在哪種形狀的椅子上坐著呢？為什么？等等等等。經(jīng)過學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗來鞏固理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在生活中把數(shù)學(xué)問題提煉出來，然后利用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的一些問題，同時這樣也可以讓學(xué)生真切地體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在不一樣的教學(xué)情境中，我們的思維活動是大相徑庭的。在一定的情境中，能讓思維更敏捷、迸出創(chuàng)新的火花，尤其是低年級學(xué)生，他們的抽象思維相對較差，創(chuàng)新思維的潛力還在發(fā)展中。但是學(xué)生是天生的探索者，學(xué)習(xí)本身就是一個探索的過程，推崇探索性學(xué)習(xí)，重在過老師根據(jù)所需要創(chuàng)設(shè)探索情境，開拓探索空間。筆者認為不能只拘泥于教材中，要創(chuàng)設(shè)性的運用教材，這樣就更有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“9+3”時，這是學(xué)生第一次接觸進位加法的開始知識。最先引導(dǎo)學(xué)生用湊十法，后再用語言描述，最后讓學(xué)生交流探索“9+3”的計算方法——湊十法，在這個基礎(chǔ)之上，使學(xué)生創(chuàng)設(shè)性地學(xué)習(xí)“8+2”、“9+4”、“5+7”等類似的題目。這樣的教學(xué)手段，可以充分挖掘到學(xué)生潛能的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新思維也可以得到拓展。

4 培育學(xué)生的觀察、思維和運用能力

真實的教學(xué)情境有利于培育學(xué)生的觀察能力、思維和應(yīng)用能力，有助于在真實的環(huán)境中培育真實的情感態(tài)度。所以，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意創(chuàng)造與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)模式，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，主動積極地去探究并解決問題。

我們更要學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)和挖尋生活當(dāng)中的一些數(shù)學(xué)問題，在課堂教學(xué)的設(shè)計當(dāng)中，我們要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，從學(xué)生已經(jīng)有的知識點出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，用豐富的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來自于生活，生活當(dāng)中到處充滿著數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。