摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的高速發(fā)展，在高職英語口語教學(xué)中融合信息技術(shù)已經(jīng)是主流。本文從當(dāng)前高職英語口語教學(xué)所面臨的問題出發(fā)，探討教學(xué)中融合信息技術(shù)教學(xué)的可能性與需要注意的地方，希望為高職英語口語教學(xué)提供革新的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高職英語 口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0015-01

英語是國際化的語言，對(duì)是否屬于現(xiàn)代化人才的一大評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是其能否很好地掌握這門語言。這項(xiàng)技能的掌握與學(xué)生求職就業(yè)關(guān)系緊密，所以，英語教學(xué)水平的高低也影響著職業(yè)學(xué)院的教育品牌與吸收生源的力量。當(dāng)今社會(huì)，高新技術(shù)迅猛發(fā)展，其影響力已深入到了社會(huì)生活的每個(gè)領(lǐng)域，教育教學(xué)方式上也受到了很大影響，教學(xué)手段的改革也是大勢(shì)所趨。依據(jù)教學(xué)大綱要求，該課程教學(xué)目的是經(jīng)過課程訓(xùn)練，讓學(xué)生可以掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具備一定的聽說讀寫能力，利用詞典與資料進(jìn)行翻譯工作，并且可以在涉外交際中運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的溝通與交流，給日后進(jìn)一步提升英語水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教學(xué)目的可以看出，應(yīng)用是高職英語口語教學(xué)的最終目的，在教學(xué)中需要重視提升學(xué)生的口語技能。本文從信息技術(shù)和高職英語口語教學(xué)的結(jié)合出發(fā)，對(duì)教學(xué)策略展開討論。

1 當(dāng)前高職英語口語教學(xué)中存在的問題

1.1 教材落后跟不上形式，口語教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新

當(dāng)前我國高職英語口語教學(xué)中還沒有一套具有針對(duì)性的教材課本，現(xiàn)行的材內(nèi)容十分落后，脫離生活，只關(guān)注語法的使用而忽視了口語的重要性，在課本的編排上也不合理。老師在教學(xué)時(shí)難以根據(jù)主流形式為學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，也很難運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上也沒有學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)上，語法翻譯法長期以來都是教學(xué)的重點(diǎn)，老師慣于采用灌輸式死記硬背的方法對(duì)學(xué)生授課，這種方式對(duì)于學(xué)生將來生活實(shí)踐十分不利，脫離實(shí)際的教學(xué)讓學(xué)生畢業(yè)就遺忘了課堂所學(xué)的內(nèi)容。這種教法重點(diǎn)在于讓學(xué)生研究語言，而不是學(xué)習(xí)語言，這就與語言習(xí)得的客觀規(guī)律相悖，也讓學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，英語教學(xué)方式的革新是大勢(shì)所趨。

1.2 學(xué)生語言基本功較差，交際策略運(yùn)用少，交際焦慮感強(qiáng)

因?yàn)楦咝U(kuò)招的影響，生源質(zhì)量逐漸又降低的趨勢(shì)，加上初中階段以應(yīng)試教育為指導(dǎo)的因素，高職學(xué)校新生語言基礎(chǔ)知識(shí)都較為薄弱。口頭表達(dá)需要在交流時(shí)使用準(zhǔn)確的詞匯與較為標(biāo)準(zhǔn)的語音，由于基礎(chǔ)薄弱加上課堂上學(xué)生不愿積極回答問題，導(dǎo)致學(xué)生在英語交流時(shí)缺乏自信，焦慮感更加嚴(yán)重，形成了惡性循環(huán)，這對(duì)提升他們英語口語表達(dá)技能十分不利

2 高職英語口語教學(xué)中融合信息技術(shù)的方法

2.1 老師需要準(zhǔn)備多元化的教學(xué)課件，在課堂上充分引導(dǎo)學(xué)生

在實(shí)踐中，老師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生是教學(xué)主體，這種方式需要老師以訓(xùn)練作為主線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把“互動(dòng)——交際”作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的核心線索，讓學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下完成對(duì)問題的思考，并主動(dòng)積極地解決問題，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。老師還應(yīng)當(dāng)制作的內(nèi)容豐富課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，不斷設(shè)置情境并輸入語言，組織恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練項(xiàng)目，并且在最后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？梢栽谏险n之前進(jìn)行課件展示并導(dǎo)入課文，也可以在授課中展示課件以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維想象。老師還可運(yùn)用圖片、動(dòng)畫等方式展示和課程有關(guān)的內(nèi)容，利用問答的方式讓學(xué)生積極思考，以此來活躍課堂氣氛。在這種較為寬松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，更有利于能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 利用第二課堂的方式提高學(xué)生的口語技能

信息技術(shù)發(fā)展非常迅猛，僅僅在課堂上進(jìn)行教學(xué)而不深挖網(wǎng)絡(luò)資源是無法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的。我們應(yīng)當(dāng)激勵(lì)提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)展第二課堂。將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作交流平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，老師可以給學(xué)生答疑解惑，并且進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而學(xué)生也可運(yùn)用該平臺(tái)和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的溝通交流，提高學(xué)習(xí)興趣。老師還可為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語學(xué)習(xí)資源庫，或是推薦英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站

3 合理使用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

需要明確，課件并非教學(xué)本身，它只是教學(xué)系統(tǒng)中的一環(huán)。一個(gè)相對(duì)完整的信息教學(xué)體系除了具有課件作為支撐外，還需建立性能完善的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，要充分運(yùn)用各種信息工具與資源給教學(xué)做支撐。因此，學(xué)校要特別注重英語口語教學(xué)，為教學(xué)配置所需的硬件軟件設(shè)備。搜集整理資料制作課件是一件十分煩瑣的過程，為了化繁為簡，應(yīng)當(dāng)集齊可以使用的利用一同創(chuàng)建課件資源庫，達(dá)到資源共享的目的。

使用多媒體課件是一種良好的教學(xué)方式，但并非只有這一種方式。實(shí)踐教學(xué)中，部分老師制作的課件就是將原來的板書電子化而已，這只是信息化的灌輸式教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而部分老師則過分注重課件設(shè)置，僅是炫技而分散了學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，無法起到提升學(xué)生口語水平的目的。

傳統(tǒng)教學(xué)方式也有可取之處，例如，英語重點(diǎn)語法知識(shí)必須進(jìn)行聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)交際技能也不能降低語法在英語教學(xué)中的核心地位。英語語法是樹木的枝干，沒有枝干就無綠葉可言。在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，板書教學(xué)仍是主要方式，不可以忽略。系統(tǒng)性的板書是學(xué)生將感性化知識(shí)提升到理性知識(shí)的重要途徑。而僅僅“走馬觀花”式的觀看多媒體演示，無法加深學(xué)生的記憶，對(duì)他們抽象思維的訓(xùn)練和知識(shí)系統(tǒng)的創(chuàng)建不利，也極易讓他們對(duì)圖像產(chǎn)生過分依賴，最終形成思維惰性。

4 結(jié)語

信息技術(shù)和英語課程教學(xué)的結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的需要，兩者的結(jié)合可以解決以往教學(xué)中無法解決的聽說疑難。新課改后，老師們不但要提升自己教學(xué)理論方面的水平，還需要提升現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平和實(shí)踐技能，老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還需要是現(xiàn)代化教育技術(shù)終端的操作實(shí)踐者與教學(xué)活動(dòng)的管理者。隨著發(fā)展的需要，將來的英語老師應(yīng)當(dāng)是身專業(yè)、教學(xué)理論與信息技術(shù)才能為一身的全才，而有具備這三個(gè)方面素養(yǎng)才能成為一名優(yōu)秀的英語老師，這是符合英語教學(xué)改革的發(fā)展的。

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作者簡介：王玲玲（1987-），女，漢族，湖南長沙人，本科學(xué)歷，助教職稱，主要研究方向：英語教學(xué)。