弭素梅??

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這已成為全體教育工作者的共識，課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性之一，也是數(shù)學(xué)課改實驗中對課堂教學(xué)改革的要求。同時又成為課程規(guī)定的一項重要的培養(yǎng)目標，依賴教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活動才能得以實現(xiàn)。但是，科學(xué)的探究活動如何設(shè)計和實施才能讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課改中認真學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷探索。現(xiàn)在，如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？結(jié)合多年的工作實踐，在數(shù)學(xué)課上談幾點自己淺顯的體會：

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想中求知

課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，或布謎設(shè)障。在學(xué)習(xí)《認識人民幣》一課時，我先讓學(xué)生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對，學(xué)生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)，鋪墊。

二、開發(fā)智能，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力

開發(fā)智能，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力。教師要創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生親自實踐，在實踐中感知、在實踐中創(chuàng)造，使學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如在學(xué)生學(xué)了三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形的知識后，我結(jié)合數(shù)學(xué)課堂活動課，讓學(xué)生用七巧板拼擺各種幾何圖形和各種形狀的人、物造型，將拼擺的圖形一一畫下來，學(xué)生感到十分有趣。不同層次的學(xué)生拼擺出不同的圖形，展示了各自的才能，然后將學(xué)生的作品一一展示在黑板上。學(xué)生看到自己的創(chuàng)造成果，非常高興。這樣的教學(xué)效果，只有學(xué)生的身體力行，才能更好的發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。因此，數(shù)學(xué)活動課要注意啟動學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造情感，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識，進而開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生用簡單的數(shù)學(xué)方法解決實際問題的能力

“教是為了不教”。教學(xué)的目的不僅要為進一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更要使學(xué)生能運用所學(xué)知識解決實際問題，提高他們的技能，發(fā)展思維能力。如教學(xué)“有余數(shù)除法的計算”時，學(xué)生已懂得了余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，同時會驗算有余數(shù)的除法。但余數(shù)的作用不是只用來驗算，若教學(xué)有余數(shù)的除法就止步，那所學(xué)的知識運用太少。為此，我上了一節(jié)“余數(shù)能幫你找到……”的數(shù)學(xué)活動課，學(xué)生既感興趣，又能學(xué)以致用。1.余數(shù)能幫你找到過幾天后是星期幾。如：今天是星期四，再過十五天是星期幾？一星期有7天，15÷7=2……1（星期五）余數(shù)1就是條件中的星期幾的后一天，余數(shù)2就是后兩天，如此類推。2.余數(shù)能幫你找到第幾個數(shù)是幾。如：2、5、9、12；2、5

9、12；……第103個數(shù)是幾？一組有四個數(shù)，103÷4=25……3（第103個數(shù)是9）余數(shù)1就是一組數(shù)中的第一個，余數(shù)2就是第二個，余數(shù)三就是第三個。你能根據(jù)上面的方法完成下面的題目嗎？

四、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。但在實際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，我在實踐中總結(jié)出，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時間長了會使學(xué)生厭倦，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作。學(xué)數(shù)學(xué)的過程，其實也是學(xué)交流、學(xué)合作的過程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會“聽”、“講”——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。如：在教學(xué)左右一課中“擺一擺”時，讓一位學(xué)生在臺前根據(jù)要求擺，然后讓其他同學(xué)向這位同學(xué)提問題，這位同學(xué)回答。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了怎樣表達意見，而且學(xué)會了怎樣傾聽別人的想法。