高秀娟??

傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，在很大程度上適合于以考試為最終目的的應試教育。這種課堂教學模式往往是導入新課、講授新課、練習鞏固、課堂小結(jié)、作業(yè)布置幾個環(huán)節(jié)。然而，新的課程標準要求教育要面向全體學生，注重學生的積極參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，傳統(tǒng)的語文教學模式學生在很大程度上處于被動地接受教師所講授的知識，顯然不能很好地發(fā)揮學生的主體作用。因此，積極探索新課標下的語文課堂教學模式，是每個語文教師義不容辭的責任。

一、導入新課，明確學習目標

導入新課指的是新課講授時，教師引導學生進入學習狀態(tài)的方法，是課堂教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。成功的導入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。常言道：好的開始是成功的一半。新課的導入多種多樣，比如：故事導入，可以激發(fā)學生的興趣。復習導入，可以將新舊知識聯(lián)系起來，做到溫故而知新。設置懸念導入，中學生本身就有著強烈的好奇心，這種導入方法更激發(fā)了學生的求知欲望，渴望知道答案的力量會推動他們學習的主動性和積極性。古詩詞導入，古詩詞的語言特別精煉、意境深遠、感情豐富，因此可以用學生易懂、熟識的詩詞導入，這樣既拓展了學生知識面，又增添了學生學習的樂趣。歌曲導入、影像視頻導入、等等。導入的方法很多但我們要根據(jù)每節(jié)課的需要設計自己的導入語。

語文這門課程由于自身的特點，學習目標的制定比其它學科稍加困難，因此也就顯得更加重要。語文課堂學習目標的制定應遵循以下幾個原則：一是要注重內(nèi)容。所謂的注重內(nèi)容就是能讀懂課文，理解文章的中心。二是要注重重點。一篇課文可教的內(nèi)容很多，許多老師想面面俱到，惟恐遺漏了任何一點，好像只有講到了才放心，這是大可不必的，我們應以是否領悟課文的關鍵作為教學重點取舍的標準。三是要注重難點。到底哪些是難點，這就要求我們在備課的同時還要備學生，了解學生的學習現(xiàn)狀，從而把握難點。在課堂上要對學生明確學習目標，以使學生更清晰的把握課文內(nèi)容。學習目標制定后，在每節(jié)課上要明確給學生，使每位同學明白這節(jié)課的任務是什么，有章可循，循序漸進。

二、自學指導，緊張有序

教師在指導學生自學時，要做到四個明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學，在自學的過程中，學生可借助教師列出的綱要理清課文的主要結(jié)構(gòu)，解決主要問題。

例如，在講《捕蛇者說》時自學指導的設計如下，自學指導一：學生結(jié)合課下注釋，借助工具書自學課文，做到讀準字音（5分鐘）。自學指導二：請同學們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋，借助工具書練習翻譯，3分鐘后比誰能準確譯講第1自然段。這樣設計自學指導是學生的自學緊張有序，在最短的時間達到最高的學習效率。

三、檢測學生，探究方法

對學生自學成果的檢測，不但要看學生對教材的掌握情況，還要引導學生探究教材，找到解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生綜合思維的習慣和解決問題的能力。

例如，不同的文體其分析方法不一樣，要求學生掌握多樣分析方法，在此過程中，不單單是傳授給學生知識，更重要的是交給學生學習的方法，學生一旦找到解決問題的方法，知識會更易掌握，從而不需教師的反復講解。

四、綜合探究，系統(tǒng)學習

學生通過自學、討論、教師的點撥，初步找到了解決問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步分析理解教材，完善與鞏固學習的知識和方法。

例如，學生對課文的主題和大意有了基本的把握以后，可以再逐步分析段意和重點分析某些段落、字詞，培養(yǎng)學生借助工具書自己解決問題的習慣。新課程標準提倡，學生能講的讓學生講，經(jīng)過啟發(fā)學生能講的也讓學生講，經(jīng)過啟發(fā)學生有困難的，老師才講的教學模式。一部分語文老師不給學生表現(xiàn)的機會，總擔心學生自學不好，關于這種現(xiàn)象，首都師范大學的老師對10萬學生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初中語文課，老師不講，學生能看懂95%，因此每位老師可以消除顧慮，放手給學生。同時它也啟發(fā)教師應不局限于教材上的內(nèi)容和例子，要開發(fā)課程資源，拓展學生的視野，提高學生的閱讀和賞析的能力。另外由于每個學生的學習基礎不同，學習能力不同，本著因材施教、差異教學的原則，對后進生還要個別輔導，使每一個學生都能完成本節(jié)課的學習任務。這樣的學習模式有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、語文綜合能力以及語文素養(yǎng)。

自從語文課程標準頒布實施以來，語文知識變得更系統(tǒng)、完整?！跋到y(tǒng)”表現(xiàn)為在每一冊的后面都附錄有語言手冊、閱讀手冊、寫作手冊等，還在每一個單元的開始部分系統(tǒng)介紹本單元相關的文體知識，從而使語文學習變得更系統(tǒng)了。

初中語文老師，要借助“知識樹”把初中階段的語文教材的編排順序、知識結(jié)構(gòu)講給學生，讓學生在七年級就知道在整個初中三年的時間要學習哪些知識。當學生學習一本新教材時，教師首先要上一堂綜合課，結(jié)合知識樹把這本書的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地給學生講清楚，讓學生從整體上了解全書的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中有一個整體的印象。同時一冊教材也可以畫成一棵知識樹，每一學期的學期開端就要讓學生學習這棵知識樹，在之后的各個單元知識都相當于這棵知識樹上的枝干、葉片、果實。教學中要不斷地認識這棵知識樹，把學到的每部分知識都回歸到知識樹上，一個學期結(jié)束，一冊教材的知識樹在學生心中也已碩果累累了。

新課程標準下的語文教學模式，教師應該成為學生學習的促進者和引導者，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動參與學習，同時也要關注學生的學法。引導學生積極參與教學過程，最大限度地激發(fā)學生學習的熱情，增長其知識，活躍其思維，讓學生在新的語文教學課堂上煥發(fā)生命的精彩。