楊素英??

閱讀教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。隨著語文教學的改革，閱讀教學的改革也越來越受到重視。改善閱讀教學，走出閱讀教學誤區(qū)，成為語文教學工作者探討的熱點話題。在此，談一談我對語文閱讀教學的幾點思考。

一、閱讀教學要注重引導學生進入情境，與作者形成共鳴

每一篇文章，它的中心思想和主題，總是要表達作者的一種訴求，以期讀者能通過閱讀文本來理解。誠如英國作家王爾德曾所說：“作者完成了書的一半，讀者完成了書的另一半?！弊髡咄ㄟ^語言文字將自己的情感或者某一種感觸表達出來，讀者所接觸的雖然是語言文字，但是透過文字的描述，可以在頭腦中對語言文字進行加工，或想象，或聯(lián)想，或類比，經(jīng)過一番思維活動，就可以對文章的內(nèi)容進行再創(chuàng)造、再構(gòu)造。這樣的過程就是一個和作者溝通的過程，也是與作者形成共鳴的過程。

我們的學生思想單純，涉世不深，缺乏生生活經(jīng)驗，這就使得他們對作品的理解有了局限性。為此，教師在進行閱讀教學之前，自己要充分理解文章的主要內(nèi)容、中心思想和作者及主人公的思想情感，了解寫作背景。結(jié)合學生的認知水平和理解接受能力，盡可能多的預(yù)設(shè)學生可能遇到的問題，采取靈活多變的方式，引領(lǐng)學生進入閱讀情境中。

引導學生進入作品的情境時，教師首先要進入情境，只有這樣，才能去感染學生。諸如岳飛“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的英雄氣概，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷，朱自清《背景》里真摯的父子親情……怎樣才能讓學生怦然心動而有所感悟呢？教師所能做的就是積極親身參與其中，創(chuàng)設(shè)情境，搭橋鋪路，做一個忠實的引路人。讓學生打開心扉，盡情感悟，去獲得真實而生動的情感體驗。學生通過閱讀文本，不僅了解作品內(nèi)容，學習寫作技巧，更重要的是受到心靈的震撼。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，有助于他們形成正確的人生觀和價值觀。同時，老師也要和學生一起感受由閱讀帶來的快樂，與學生的感悟保持共通，想學生之所想，悟?qū)W生之所悟，這樣的閱讀教學才會受到事半功倍的效果。

二、閱讀教學要采用輕松活潑、靈活多變的形式

1.在誦讀中積累感悟。

語文課標明確指出“語文課要訓練學生正確、流利、有感情地朗讀課文”。教師要把這句話當成訓練的目標，同時這也是提高閱讀能力的方法。文章本是有情物，所以一定要強化朗讀，讓學生在誦讀中體會、感悟作者的情感。讓課堂書聲朗朗，是每一位語文教師的責任。調(diào)動學生朗讀的積極性，在重音、語調(diào)、語速、氣息等技術(shù)層面予以具體指導；再從內(nèi)容方面深入文本，進入角色，加強朗讀訓練。梁實秋先生在《我的一位國文老師》中回憶自己國文老師獨具魅力的朗誦時寫到：“他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會到原文的意義的一半了?！覍τ趪牡呐d趣因此而提高了不少”。朗讀對于學生學習語文的興趣，甚至成績的提高其作用可見一斑。

2.在品析中積累感悟。

古人講“夫綴文者情動而詞發(fā)，觀者披文以入情?！本褪钦f作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體會到情思，情感是一篇文章的主旨。要把語言的品析與情感的體味聯(lián)系起來，是學生透過感受作者起伏的情感，最終達到積累語言的目的。我認為，閱讀是一個吸收存儲的過程。在閱讀過程中，小到一個詞，作者是怎么用的，好在哪里，以后我怎樣用？大到一句話、一個段，為什么作者用來有這樣的表現(xiàn)力？學生若能養(yǎng)成這樣良好的閱讀思考習慣，不僅能提高閱讀能力，而且協(xié)作能力也會相應(yīng)提高。而要讓學生養(yǎng)成這樣的閱讀思考習慣，教師首先應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，讓學生掌握一定的閱讀知識，諸如刻畫人物的方法、抒情方法、不同的表達方式、修辭方法及其作用等等。其次就是在閱讀中體驗感悟這些方法運用的妙處，可以采取給好詞佳句“改頭換面”的方法，即換上不同的詞語，比較其表達效果。久而久之，學生的語言就會豐富起來，理解能力、閱讀寫作的成績就會提高。

三、閱讀教學要讓學生學會聯(lián)想想象，拓展延伸

創(chuàng)新精神是一個民族進步的動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才是我們語文教學的首要任務(wù)。閱讀教學應(yīng)注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象，因為創(chuàng)造想象是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要方式之一。如毛澤東的《沁園春？雪》，可以讓學生想景悟情，通過想象“山舞銀蛇，原馳蠟象”的壯觀景象，聯(lián)想古代帝王將相的故事，演繹詩中的具體內(nèi)容，感悟詩人所要表達的思想情感。學生如果掌握了這種想象閱讀的方法，在理解課文、明曉結(jié)構(gòu)、挖掘題旨，特別是調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方而，則會比教師單方面講解要好得多。學生的“突發(fā)奇想”，哪怕稚嫩可笑，異想天開，也是創(chuàng)造思維的萌芽，教師應(yīng)及時給予鼓勵，讓學生插上想象的翅膀，去思維，去創(chuàng)造，使學生獲得的不僅僅是書本的知識，而是終身受用的技能。

閱讀教學是語文教學的主體內(nèi)容，它占用的課時多，傾注老師的投入大，是學生學習語文知識、領(lǐng)略語言之美、感悟語文魅力的主渠道。我們語文老師要更加深入地學習研究，積極地思考，實踐并總結(jié)出語文閱讀教學行之有效的最新模式。