黃琛

摘 要：“過(guò)程與方法”作為高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)交流。只有在課堂教學(xué)中多元、有效、差異的評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施，才能更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)能力與塑造正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：地理；“過(guò)程與方法”；教學(xué)評(píng)價(jià)

地理學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)生習(xí)得知識(shí)和掌握技能的過(guò)程，同時(shí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過(guò)程。新課程改革推行十余年來(lái)，課程實(shí)施不再?gòu)?qiáng)調(diào)接受性的機(jī)械學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，在地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取技能和塑造情感。然而在“注重過(guò)程、積極參與、強(qiáng)調(diào)方法”的課堂教學(xué)實(shí)施氛圍下，仍以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如何走出藩籬，正視評(píng)價(jià)地理“過(guò)程與方法”的重要性，深入對(duì)地理“過(guò)程與方法”教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)于推進(jìn)地理新課程改革具有重要意義。

近年來(lái)，隨著地理新課程改革的不斷推進(jìn)，“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理論研究與實(shí)踐策略正在不斷充實(shí)。然而教學(xué)中的“過(guò)程與方法”評(píng)價(jià)卻大多停留在過(guò)去終結(jié)式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上，并沒(méi)有將過(guò)程體驗(yàn)的態(tài)度與方法掌握情況放在評(píng)價(jià)體系之中。因此，將形成性的評(píng)價(jià)模式運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中就顯得尤為重要了，對(duì)學(xué)生是否有效體驗(yàn)了地理過(guò)程、高效掌握了地理方法都理應(yīng)納入到 “過(guò)程與方法”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中。具體的評(píng)價(jià)原則可以歸納為以下幾條：

一、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生各方面能力發(fā)展的過(guò)程，它是一個(gè)多元的過(guò)程。教育工作者面對(duì)多元化的課程要求，就應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，注重學(xué)生過(guò)程的體驗(yàn)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。善用形成性的“過(guò)程與方法”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的效果、學(xué)習(xí)的程度、方法的運(yùn)用、能力的拓展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有教育工作者樹立正確的評(píng)價(jià)觀，才能幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)校課程，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展。

二、過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課程改革中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程是區(qū)別與以往教學(xué)的改革熱點(diǎn)，多年來(lái)，基于對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)方法得到了廣大教育工作者的重視，然而對(duì)學(xué)生在過(guò)程體驗(yàn)中的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)卻往往被排除在評(píng)價(jià)體系之外，學(xué)生無(wú)法得知自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是否積極、態(tài)度是否端正、方法是否正確，這很容易使學(xué)生迷茫，最后讓教學(xué)流于形式而無(wú)法起到應(yīng)有的效果。地理學(xué)習(xí)的過(guò)程是需要教師主導(dǎo)的，而教師作為主導(dǎo)者就必須積極給予評(píng)價(jià)，對(duì)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極的同學(xué)給予正面評(píng)價(jià)。反之，即便有的學(xué)生成績(jī)不錯(cuò)，態(tài)度卻消極被動(dòng)，仍然要對(duì)其批評(píng)。課堂教學(xué)中的積極評(píng)價(jià)比成績(jī)優(yōu)秀更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在過(guò)程的體驗(yàn)中針對(duì)不同對(duì)象給予積極的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，就能有效起到鼓勵(lì)與批評(píng)的作用。這也區(qū)別于以往終結(jié)性的評(píng)價(jià)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。

三、差異評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握方法

作為單獨(dú)而特殊的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生在地理過(guò)程的體驗(yàn)和地理方法的掌握程度上不盡相同，學(xué)生之間存在著基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、理解能力和動(dòng)手能力等各方面的差異。如何幫助學(xué)有余力的學(xué)生在過(guò)程和方法上有更大的發(fā)展、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)信心，就需要教師對(duì)地理學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。淡化絕對(duì)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法的掌握、技能的運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

四、持續(xù)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一種短時(shí)評(píng)價(jià)，它具體表現(xiàn)了學(xué)生在課堂內(nèi)短時(shí)的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)成果。然而學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果要全面關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，僅僅靠短時(shí)評(píng)價(jià)是不夠的。這就要求教師運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)。例如任課教師可以為每一位學(xué)生制作專門的檔案袋，通過(guò)將長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)、成就和錯(cuò)誤都記錄在內(nèi)，為長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。然后將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技能狀況、個(gè)性特點(diǎn)和情感特征反饋到未來(lái)的評(píng)價(jià)方式中，才能做到有的放矢，為每一位學(xué)生的能力發(fā)展提供助力。

地理“過(guò)程與方法”的實(shí)現(xiàn)是復(fù)雜的，與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法也是多樣的。單獨(dú)依靠一種評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)地理“過(guò)程與方法”的實(shí)現(xiàn)狀況都是片面的、不完全的。教師需要靈活應(yīng)用各種評(píng)價(jià)手段對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)和方法的掌握中顯現(xiàn)出的各種問(wèn)題，針對(duì)不同的教學(xué)情況不斷改善評(píng)價(jià)體系，再反饋在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，才能形成最適用、最有效的“過(guò)程與方法”教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 丁可楣