李香英

摘 要：教學(xué)手段應(yīng)隨時代變化而變化。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，“E課堂”是革新教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的有益嘗試。介紹“E課堂”實踐于初中作文教學(xué)的具體做法，并就其對作文教學(xué)效果的影響做了驗證性分析。

關(guān)鍵詞：E課堂；初中語文作文教學(xué)；研究

目前作文教學(xué)存在著較多不盡如人意的地方，如很多學(xué)生對寫作持畏懼、抗拒、無措等消極態(tài)度，寫作陷于機械模仿、文采缺失、虛假淺薄的境地，作文指導(dǎo)難以實現(xiàn)在課堂上的實時互動，老師批閱后讓學(xué)生修改重寫，一來一往耗時，低效等。

2012年3月，江蘇省教育廳在小學(xué)教學(xué)開展“E課堂”試點，揭開了“E課堂”融合到教學(xué)活動中的序幕，而后E課堂開始在全國范圍內(nèi)大面積推廣，教育的信息化帶動了校園的整體現(xiàn)代化，先進的“E學(xué)習(xí)”平臺改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也給作文教學(xué)注入新的活力。

一、作文E課堂的特點與優(yōu)勢

所謂“E課堂”，就是利用電腦、交互式平板電視等硬件設(shè)備，把學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，讓學(xué)習(xí)變得輕快。

作文E課堂相較于傳統(tǒng)作文教學(xué)優(yōu)勢明顯，依托internet的開放性、便捷性、交互性等特點，將教師指導(dǎo)寫作，學(xué)生收集材料、編輯文本、作品展示，師生多向交流評價等功能整合起來，突破作文教學(xué)的時空限制，形成集作文指導(dǎo)、創(chuàng)作、交流、自學(xué)為一體的作文教學(xué)平臺?！癊課堂”改變了寫作教學(xué)方式，拓展了教學(xué)容量，拓寬作文教學(xué)活動的外延，把學(xué)生放到課堂教學(xué)的主體地位，調(diào)動每一個學(xué)生積極主動參與到作文教學(xué)活動中。

二、在作文教學(xué)中引入E課堂的做法

在開展作文E課堂教學(xué)前，教師要完成作文教學(xué)資源的開發(fā)整合、典型例文儲備、指導(dǎo)方案、相關(guān)素材與作品鏈接等工作，構(gòu)建縱橫向立體的教學(xué)資源平臺。

縱向，是指E課堂豐富的內(nèi)容層次，是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生情況對寫作教學(xué)內(nèi)容進行的序列化資源建設(shè)。如我們在七年級平臺上建立了“讓敘述更順暢”“敘事要完整”“把事寫具體”“敘事有波瀾”“呼應(yīng)伏筆小技巧”“學(xué)會渲染”“真情煉就好文章”“抓住人物特點”“細節(jié)讓人物更生動”等教學(xué)頁面，教師可按序列進行漸進的寫作訓(xùn)練，也可隨意就其中一個寫作內(nèi)容進行教學(xué)。

橫向，是指打開任一內(nèi)容窗口，相應(yīng)的版塊構(gòu)成一個完整的課堂過程。一個相對完整的作文E課堂流程分為以下幾個版塊：

激發(fā)動機（教師預(yù)設(shè)寫作情境，提出寫作話題）→占有資料（學(xué)生登陸互聯(lián)網(wǎng)收集、提取相關(guān)圖文、視頻資料）→發(fā)散構(gòu)思（學(xué)生對資料進行分析、取舍，構(gòu)思作文框架；教師選取典型構(gòu)思，相互啟發(fā)）→寫作指導(dǎo)（學(xué)生可利用“寫作導(dǎo)航”版塊尋求寫作方法，也可借助“美文范例”啟發(fā)思路，教師適時進行全班或個別指導(dǎo)）→即時寫作（學(xué)生在線寫作，教師個別輔導(dǎo)）→發(fā)布交流（作品發(fā)布到“寫作園地”版塊，學(xué)生互相閱讀，教師選擇作文切換到大屏幕當眾批改，對寫作中的共性問題進行評析）→互評互改（生對同伴作文提出評改意見，根據(jù)師生建議修改自己的作文。票選當堂好文章，延伸至課外，再評再改再交流。）

完整的作文E課堂教學(xué)雖耗時較多，但教學(xué)效果相當不錯。筆者以九月的一堂寫作課為例，教師先播放閱兵視頻片段與采訪老兵的新聞，調(diào)動學(xué)生寫作情緒，后順勢提出作文題目《凋零不是死去》，請學(xué)生就題目內(nèi)涵與寫作立意提出看法，學(xué)生思維的火花互相碰撞，課堂氛圍十分活躍；接著學(xué)生在網(wǎng)上搜索自己需要的相關(guān)資料，有兩位學(xué)生看到有的抗戰(zhàn)老兵或悲或壯，有的沉寂幾十年，生活艱難直至生命無聲凋零的文字、視頻材料時，發(fā)言者幾度哽咽，很多同學(xué)眼噙熱淚；豐沛的感情使寫作充滿張力，學(xué)生圍繞對歷史的尊重與紀念、抗戰(zhàn)精神的傳承、中華民族的過去未來等主線，創(chuàng)作順暢，觀點鮮明，事實充分，達到了很好的教學(xué)效果。

三、作文E課堂給師生帶來的轉(zhuǎn)變

通過作文E課堂的開展，教師的角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了很大改變。

教師從原來課堂中心的講解者角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。在寫作活動中，教師幫助學(xué)生學(xué)會分析、甄選寫作資源，學(xué)生遇到困難時及時給予指導(dǎo)，教師成為學(xué)生作文讀者中的一員，不再是唯一的裁定者。

E課堂也帶來學(xué)習(xí)方式的變化。每個學(xué)生都享有網(wǎng)絡(luò)平臺帶來的平等地位與自由，既是作者又是讀者，評判他人文章也接受別人的評價，學(xué)生的作文表達了自我，也走向?qū)υ?、指向交際。“作文本質(zhì)上是一種以文字的方式進行對話的交往活動。因此，作文走向?qū)υ?，就形成了真正意義上的傾訴與傾聽，也使作文真正走向敞開心懷的真實與真誠?！绷硗猓珽課堂突破了時間與地域的限制，在教師面前學(xué)習(xí)與在課堂外學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)區(qū)別，這極大地增加了作文課堂的時空延展性。

開展一段時間的作文E課堂教學(xué)以來，在學(xué)生身上我們看到了很多有趣的變化，這或許就是E課堂帶來最直接最有益的影響。如因作文面對廣泛的讀者，自覺壓力，努力展現(xiàn)出最佳水平；與老師同學(xué)平等對話，多向交流，寫作日趨主動活躍；常因同學(xué)在論壇區(qū)就某個問題展開的激烈討論而不由自主地投身到頭腦風暴中；帶動家長也關(guān)注、參與到課堂之外的E作文教學(xué)空間。

總之，作文教學(xué)E課堂給教師、學(xué)生帶來新的課堂體驗，使原來枯燥低效的作文課煥然生彩、成效斐然，因此，“E課堂”成為作文教學(xué)值得研究、體驗、深入的選擇與趨勢。

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編輯 丁可楣