張莉凌

摘 要：新課程標準的實施對高中語文教學提出了更高的要求，新事物的不斷涌現(xiàn)也要求語文教師打破傳統(tǒng)觀念的束縛，而這些改變都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)手段的幫助。那么，信息技術(shù)在實際的教學過程中應(yīng)該如何應(yīng)用，怎樣和語文課程的特點恰到好處地結(jié)合在一起，這是一線教師應(yīng)該探討的問題。

關(guān)鍵詞：新課標；信息技術(shù)；語文文本

一、新課標下的語文教學要求

在高中所學的課程中，語文課被他們形容為“雞肋”——學吧，興趣不大；不學吧，畢竟是母語。為什么語文課本當中所選的經(jīng)典文章吸引不了學生的注意力呢？要知道其中的哪一篇文章抽出來，在文學史上可都是“赫赫有名”的??！

其實，“罪魁禍首”不在課本的選材上，而在于課堂上教師的教學方式過于陳舊、單一，讓學生體會不到每一課應(yīng)有的魅力。傳統(tǒng)意義上“一支粉筆一張嘴”的教學模式對他們來講也實在是過于老套的。所以，在教學中運用信息技術(shù)，逐步實現(xiàn)教學的網(wǎng)絡(luò)化，不僅是21世紀教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語文學科克服自身弊端、進一步實現(xiàn)科學化所必經(jīng)的一個重要歷史階段。

語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學科。語文學科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，用信息技術(shù)來解決以往語文教學中難以解決的問題，優(yōu)化語文教學質(zhì)量，推進課程改革。在實際教學中，教師要很好地把課本的文本內(nèi)容與計算機、電視、投影儀等教學手段結(jié)合起來，取得相得益彰的雙贏效果。

二、信息技術(shù)在語文教學中所起的作用

語文教學的高效離不開信息技術(shù)的支撐，比如：如何擴寬課堂知識的容量？如何共享教學資源？如何調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)他們的個性化學習、自主化學習？如何溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學習？毫無疑問，信息技術(shù)將是解決這些問題的有力工具。

1.成為學生學習興趣的“激發(fā)者”

傳統(tǒng)教學方式在語文課程上強調(diào)聽、說、讀、寫，這固然是學好語文必不可少的手段，但在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生審美能力上略顯不足。以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學改革和素質(zhì)教育的實施中所發(fā)揮的作用將是全面的、系統(tǒng)的。

“興趣是能力的源泉?！币虼耍ぐl(fā)學生的興趣，是實施素質(zhì)教育的重要前提。在語文課堂教學中，教師可深入挖掘教材中的審美因素，運用音樂、動畫制成多媒體信息技術(shù)課件，描述意趣橫生的人物、場景，創(chuàng)設(shè)一種審美情境，從而使學生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的審美意識，培養(yǎng)學生的審美能力。

2.成為課堂空間得以延伸的“使者”

短短45分鐘的課堂教學時間，要想解決所有的教學問題，那基本上是不可能的。所以，教學效果必須向課外延伸，而信息技術(shù)就可以起到這樣一個橋梁的作用。

新教材非常注重學生學習的參與性，強調(diào)課前預習、課堂研討以及課后反思。語文課如何讓課堂的空間擴展，怎樣讓學生積極主動地參與到各個環(huán)節(jié)中，這也成為語文教師亟須解決的一個問題。信息技術(shù)的運用在這一環(huán)節(jié)中又一次發(fā)揮了作用。

3.成為師生之間交流的橋梁

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師站在講臺上，面對數(shù)十名學生，師生之間、生生之間的交流通常是單一渠道，輻射范圍極其有限，課堂效率大打折扣。

另外，語文課堂教學受時間、空間的局限，對學生的語文學習覆蓋面積極其有限，師生之間很難實現(xiàn)課堂以外的即時輔導、教學互動。

而網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境則能夠為解決此類問題提供一個新的平臺。學生論壇在優(yōu)化課堂師生之間、生生之間即時交互方面可以發(fā)揮重要作用。在重要篇目學完后，我都會將這一課的練習題目發(fā)布在本班的論壇上，要求學生將自己的答案以回帖的形式發(fā)表在討論區(qū)內(nèi)，也可以針對他人的答案進行評論。這樣，每個人的創(chuàng)作和評論都會被立即公布，教師和所有參與討論的同學都能即時看到，并可以做出相應(yīng)的反饋。

由于這個學習過程可以由每個學生主動參與并發(fā)布獨立創(chuàng)作與評論，而且都是在教師監(jiān)控下進行的，這樣既保證了每個學生都有自我表現(xiàn)的機會，又保證了每個學生的創(chuàng)作和評論都能圍繞課堂教學的中心，防止偏離學習主題。

三、對信息技術(shù)在語文教學中應(yīng)用的辯證認識

信息技術(shù)給語文教學帶來的便利是有目共睹的，作為一線教師，我深深地體會到了它的好處：如果在教學過程中能熟練地應(yīng)用信息技術(shù)手段，不僅能達到“事半功倍”的效果，而且可以使自己時刻與本學科的前沿發(fā)展保持同步。

但是，語文課畢竟是靠文字來影響學生認知甚至思想的一門課程，很多東西是需要學生通過對文本的解讀來領(lǐng)悟的，所以，如果在教學過程中只是一味地追求信息技術(shù)手段的變化，很可能會出現(xiàn)“本末倒置”的情況。

所以，信息技術(shù)手段作為一把“雙刃劍”，需要教師對課本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學習的規(guī)律，找準信息技術(shù)與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體、相輔相成、相得益彰，真正提高教育教學效果。這樣才能讓信息技術(shù)真正發(fā)揮它的作用，語文教學也才能真正地插上“羽翼”，讓學生從中受益。這應(yīng)該才是教育的最高境界吧！

參考文獻：

王曉端.信息技術(shù)環(huán)境下的高中語文自主探究閱讀教學方法研究[D].東北師范大學，2012.

編輯 溫雪蓮