王歆彤

初中與高中的過渡期，不僅是學生生理變化的重要時期，更是學生的心智從幼稚走向成熟的關鍵時期。這一變化在學習生活中均有體現(xiàn)。在學習中，新增的教學科目（如物理，化學等），對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力起著助推作用。物理科目雖然從初中開始便已設立，但是高中的物理課堂與生活聯(lián)系并不緊密，因此，和初中相比，引起學生的好奇心也變得相對困難，興趣的維持便成了物理教學課堂的難點。因此，如何維持學生的興趣點，并將難解的物理知識轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的生活常識成了課堂教學的目標。作為物理教師，首先要讓學生做好新科目學習的心理準備工作，帶動學生適應物理課堂，并化被動為主動。這也是建立高效的物理教學課堂要達成的終極目標。

一、將好奇轉(zhuǎn)化為興趣，乘勝追擊

“興趣是最好的老師。”世上最痛苦的學習體驗就是硬著頭皮毫無興趣的被動學習。物理作為新科目占了很大的優(yōu)勢。學生都會對新事物產(chǎn)生好奇心，加之物理中的原理與生活息息相關，與學生的學習引發(fā)了新的共鳴點。教師應該充分利用學生的好奇心，將物理知識與生活常識緊密相連，化難為易，如，對于加速度的講解，教師可以通過畫圖等方式講解抽象的原理，也可以利用實驗等動手操作環(huán)節(jié)調(diào)動學生的學習積極性。需要強調(diào)的一點是，教師應將注意力更多地集中在女學生的教學上。相比男生，女生的邏輯思維能力較弱，再加上內(nèi)心的心理暗示，會對物理形成一種先天的恐懼。因此，教師要想方設法打破這種對于學習的恐懼障礙，比如，對女學生多加鼓勵，并進行男女組員混合小組實驗環(huán)節(jié)，在實驗學習的過程中，男生的思維方式和女生的表達技巧會巧妙地融合在一起，既會提高女生的物理抽象思維，也會對男生表達自己解題步驟時提供一些語言上的技巧，這樣的課堂，才可謂真正做到了“寓教于樂”的高效學習，而且在學習專業(yè)知識的同時，加強了師生之間的互信程度以及生生間的合作默契度，語言表達技巧以及小組合作精神等多項教學目標，可謂一舉多得。

二、生活化“實用精神”教學，化抽象為具體

生活是教師最好的指導用書，生活是學生簡單思考問題的源泉。生活這片巨大的土壤正等待著師生共同開拓。與文科不同，理科知識較為抽象，看似與生活并無實際關聯(lián)，但是處處都要用到。因此，在教學上，教師應做到盡可能地還原生活，首先，讓學生知道為什么要學習這些知識。在課堂上，教師應先介紹物理知識目前的實用價值，比如，動力學、重力等將會應用到建筑、航天等多項領域，這樣就會給學生一種先入為主的感覺，主動產(chǎn)生對物理的重視度；其次是師生合作環(huán)節(jié)，教師可以拋出疑問，對生活中看似細小的現(xiàn)象進行提問，帶動學生將生活與物理原理相連接，這種思維的聯(lián)想過程已經(jīng)完成了教學任務的一大半。知道“為什么學”才能更好地做到“怎么學”，因此，明確學習目標，并化難為易，化抽象為具體，將會對高效課堂的建立大有裨益。

三、強化教師技能，提高自身素質(zhì)

新課標對學生的學習有了新的整改和目標，這其實無形中也為教師自身素質(zhì)的考核提供了新的衡量標準。古代“傳道授業(yè)解惑”是教師的使命和責任，而在新時代，一個良好教學環(huán)境的形成，僅靠傳授知識這個環(huán)節(jié)明顯是不夠的，教師在課堂上要與學生共同思考，教師既是引領者，更是一個學習者。教師要學習聆聽學生的反饋，不斷改進教學方法，探索新的教學路徑，更新教學資源，拓寬學習渠道。這些都需要教師不斷地學習，不斷地提高個人素質(zhì)。每位教師都有自己獨特的教學風格，又在教學過程中總結(jié)出一些獨有的教學心得，這些心得應該相互交流，教學技能也應該達到融會貫通。教師之間通過實時交流，可以及時更新教學信息。另外，教師培訓和技能大賽也有助于教學方式的改進。簡言之，高效課堂的主要引導者應從自身做起，將自己培養(yǎng)成理論、實踐雙能型人才。

一個良好的教學環(huán)境不應僅僅注重師生知識傳授的過程，一個優(yōu)質(zhì)高效的教學課堂也不應該僅僅通過學生的成績來評判。作為一名教師，是否真正引領學生充分發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力，是否在物理學習中達到了快樂學習才是最重要的。教學過程中，師生互動、雙向交流、動手實踐、討論思考……諸多環(huán)節(jié)都會使學生感受到物理學習的快樂，進而成為堅持學習的原動力。興趣是否能夠持久，教師的教學方法起了很大的作用。為了創(chuàng)造高效的課堂，需要思考的力量，需要創(chuàng)新的能量，這都需要教師正確的引導。因材施教，根據(jù)學生不同的學習情況、不同的心理需求、不同的生理特征采取不同的教學方式，會避免課堂中出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，更會形成一個良性的學習氛圍。例如，在浮力大小的講解中，應先引發(fā)學生積極的思考，而不是直接拋出結(jié)論，說出影響浮力的因素，鼓勵學生敢想（思考）、敢做（實驗）、敢說（溝通），最終共同完成教學目標?？茖W的研究需要開放的環(huán)境、開放的思維，學生在良好的學習環(huán)境以及高效的課堂中會促進思維的快速運轉(zhuǎn)，也會為科學實驗提供創(chuàng)新點和新火花。

參考文獻：

江春旺.探索初中物理教學，建立物理高效課堂[J].學周刊，2012（12）.

編輯 薛直艷