張玉林

摘 要：小學(xué)時(shí)期的美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生意義非凡，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而，美術(shù)教學(xué)除了以上作用外，還可以在一定程度上發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理問(wèn)題。小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生很容易出現(xiàn)自閉癥。一方面，有的學(xué)生不善交流，因此一旦在孩子身上發(fā)生一些不愉快的事，孩子也不愿同家長(zhǎng)、老師或同學(xué)訴說(shuō)，而是深藏在心理；另一方面，有些學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)或常識(shí)，可能對(duì)于一些身體上的反應(yīng)會(huì)感到羞愧，或者是錯(cuò)誤地理解了老師的某句話，從而產(chǎn)生恐懼。類似于以上情況，久而久之，會(huì)在學(xué)生的心理上造成較大的困擾，從而引發(fā)一系列心理問(wèn)題，比如自閉、抑郁等，這就需要引起老師的高度關(guān)注。主要從繪畫(huà)治療角度入手，探討美術(shù)教學(xué)對(duì)于塑造學(xué)生健康心理的積極作用。

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題；美術(shù)教學(xué)；繪畫(huà)治療；心理健康

一、小學(xué)生心理問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，究其原因主要有如下幾點(diǎn)：

1.交流能力較差

小學(xué)階段作為社會(huì)化的開(kāi)始階段，學(xué)生對(duì)于如何適應(yīng)這個(gè)世界還沒(méi)有清晰的概念，也不知道通過(guò)主動(dòng)改變自己去適應(yīng)外部環(huán)境。同時(shí)，對(duì)于如何同別人尤其是同輩群體相處，也處于探索的過(guò)程中。因此，當(dāng)孩子與同學(xué)發(fā)生一些矛盾或不愉快時(shí)，內(nèi)心受到了傷害，有時(shí)會(huì)歇斯底里地發(fā)泄，但是作為發(fā)泄的懲罰，學(xué)生會(huì)受到老師或家長(zhǎng)的批評(píng)或指責(zé)。在更多情況下，學(xué)生便不知道該如何去恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，因此有些不善交流的學(xué)生就會(huì)傾向于將悲傷掩埋在心底，不向別人提起，時(shí)間久了，自然也不喜歡同別人交流，容易造成學(xué)生心理上的抑郁。

2.內(nèi)心脆弱

一般來(lái)說(shuō)，除去少年老成的一小部分人以外，一個(gè)人心理防線堅(jiān)固程度是隨著年齡而不斷增長(zhǎng)的。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還太小，一般為6～8歲，人生閱歷還尚且太淺，因此在受到同學(xué)的冷落或老師的批評(píng)后會(huì)感到有些接受不了，從而在內(nèi)心否定自己，感覺(jué)好像全世界都背叛了自己。有的學(xué)生可能大哭一場(chǎng)就什么都解決了，但是對(duì)于一部分內(nèi)心脆弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可能會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)處于低迷的狀態(tài)，直到遇到真正令他開(kāi)心的事為止。所以，老師要注意觀察，格外注意這種類型的學(xué)生，在進(jìn)行批評(píng)時(shí)一定要掌握好尺度，盡量不要傷害到學(xué)生的內(nèi)心。

3.內(nèi)向的性格

什么樣的孩子都有，有活潑好動(dòng)的學(xué)生就一定有內(nèi)向的。學(xué)生內(nèi)向的性格會(huì)讓其長(zhǎng)時(shí)間與外界處于半隔離的狀態(tài)，專注于自我，以自我為中心，從而變得很敏感。敏感的學(xué)生會(huì)過(guò)分注意細(xì)節(jié)，苛求完美。而當(dāng)其他人達(dá)不到自己的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)則會(huì)感覺(jué)不被尊重，從而產(chǎn)生很多其他人無(wú)法理解但是當(dāng)事人卻覺(jué)得再正常不過(guò)的想法，從而造成人際關(guān)系上的困擾，失去很多朋友，陷入抑郁的境地中。

二、繪畫(huà)治療的方法

當(dāng)部分小學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題應(yīng)該如何處理呢？老師明明能夠看出來(lái)一個(gè)孩子在一段時(shí)間內(nèi)情緒很低落，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后與之單獨(dú)交談，孩子如果愿意向老師傾訴，把自己的悲傷難過(guò)告訴老師，老師幫助他一起解決問(wèn)題自然可以圓滿解決。但是如果孩子不愿意說(shuō)，則需要采取進(jìn)一步的措施。

在心理學(xué)領(lǐng)域，有一種判斷孩子心理健康與否程度的方法叫做“繪畫(huà)治療”。即通過(guò)觀察孩子作的畫(huà)來(lái)判斷孩子存在什么樣的心理問(wèn)題，老師可以采取這種方式來(lái)對(duì)孩子的心理做一個(gè)基本的判斷。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，主要的方法就是給孩子一張A4紙，讓孩子在正面和背面分別畫(huà)出自畫(huà)像和自己心目中的“有房子、樹(shù)木和人”的畫(huà)面。自畫(huà)像代表對(duì)自我看法、認(rèn)知、期望等，房子代表家庭，樹(shù)代表理想，人是對(duì)自我的現(xiàn)實(shí)反映等。通過(guò)自畫(huà)像以及各種意向來(lái)判斷孩子的心理狀態(tài)。

在不打擾正常的美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，班主任老師可以委托美術(shù)老師以一種恰當(dāng)?shù)睦碛桑寣W(xué)生畫(huà)以上的兩幅畫(huà)，從而來(lái)進(jìn)行分析。

三、美術(shù)教學(xué)對(duì)心理健康的影響

通過(guò)“繪畫(huà)治療”的方法，獲取了孩子內(nèi)心世界的現(xiàn)狀，老師可以在一定程度上掌握孩子的心理問(wèn)題。這樣，在老師掌握一定的“繪畫(huà)治療”的基本知識(shí)后，接下來(lái)就可以有針對(duì)性地去找孩子交談，在交流的過(guò)程中可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子說(shuō)出自己的問(wèn)題，老師然后進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，和學(xué)生一起解決問(wèn)題。

另外，就算不使用心理學(xué)方面的“繪畫(huà)治療”方法，美術(shù)教學(xué)本身也可以改善學(xué)生消極的心理狀態(tài)。美術(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，本身在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生在自己畫(huà)畫(huà)的時(shí)候能夠感受到一種神圣與偉大。想想那些偉大畫(huà)家的作品與作品本身帶給人的鼓舞，從古典主義流派到現(xiàn)代主義流派，千百年間的變遷，如長(zhǎng)河一瞬，最后只留下了最經(jīng)典、最偉大的作品，再回過(guò)頭想想自己的這點(diǎn)悲傷又能算什么？還是忘掉憂傷，盡情地徜徉于藝術(shù)的海洋中吧！

總之，美術(shù)教學(xué)可以帶給小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很多收獲。（1）它不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還可以鍛煉美術(shù)的繪畫(huà)功底，學(xué)習(xí)了美術(shù)史，可以更好地從多種不同的角度觀看美術(shù)作品，最重要的是提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，這是最關(guān)鍵的，可以讓學(xué)生日后成為一個(gè)有良好審美情趣的人。（2）它可以幫助學(xué)生改善心理狀態(tài)，讓學(xué)生處于一種比較開(kāi)心的狀態(tài)，以緩解抑郁的心情，促進(jìn)學(xué)生心理健康。（3）繪畫(huà)治療可以在一定程度上幫助老師掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生改善或解決心理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮