雷秋慧

摘 要：模因現(xiàn)象是文化進(jìn)化過(guò)程中的一種自然現(xiàn)象，類(lèi)似于生物進(jìn)化過(guò)程中的基因現(xiàn)象。基因有其完整的生命歷程，優(yōu)者生存；模因有完整的生命周期，同樣面臨巨大的選擇壓力?；蛟谶z傳過(guò)程中會(huì)發(fā)生變異，模因在傳播過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多變體?；蜻z傳，使得生物得以繁衍生息；模因傳播，讓文化不斷優(yōu)化。所不同的是，基因靠遺傳傳承，而模因靠模仿復(fù)制傳播。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)正是發(fā)展語(yǔ)言，傳承文化。在這一點(diǎn)上，兩者是相通的。因此，解讀模因這種奇異的文化進(jìn)化現(xiàn)象，將有助于進(jìn)一步研究初中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：模因現(xiàn)象；模因傳播；語(yǔ)言學(xué)習(xí)

模因理論的誕生不過(guò)幾十年的事，但是它在各個(gè)領(lǐng)域，尤其是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，所引起的轟動(dòng)足以讓學(xué)界對(duì)其刮目相看。雖然近年來(lái)模因理論被越來(lái)越多地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)研究，相關(guān)的論文比比皆是，但大多數(shù)是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的，有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)的文章和成果并不多見(jiàn)。作為文化進(jìn)化的新理論，模因理論可以詮釋語(yǔ)言中的諸多現(xiàn)象。因此，進(jìn)一步解讀這種新的理論，定能給我們的教學(xué)帶來(lái)更多的啟發(fā)和啟示，幫助我們找到更好的教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

一、模因理論與模因現(xiàn)象

學(xué)者Richard Dawkins在The Selfish Gene一書(shū)中，首次使用meme一詞（Richard Dawkins，1976），描述人與人之間通過(guò)相互模仿、散播開(kāi)來(lái)的思想或主意。學(xué)界對(duì)其翻譯各不相同，目前普遍認(rèn)可的翻譯是“模因”一詞（何自然，1997）。之所以如此翻譯，一是因?yàn)樗cgene（基因）一詞發(fā)音相似；二是因?yàn)樗鼈兌际且环N傳承方式。但它們又有很多不同之處：基因傳承的方式是通過(guò)遺傳，整體或部分傳承生物所具有的屬性；模因的傳播靠模仿，通過(guò)不斷模仿、不斷復(fù)制，進(jìn)而傳承文化。模因具有多產(chǎn)性、長(zhǎng)久性及復(fù)制保真度三種特性。因此，它的復(fù)制要經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)與傳輸四個(gè)階段，才能完成一個(gè)完整的生命周期。語(yǔ)言是這一過(guò)程的有形載體。所以，語(yǔ)言教學(xué)就是要幫助學(xué)生構(gòu)建模因，并創(chuàng)造一切有利條件，促使其成功傳播?？梢?jiàn)，模因現(xiàn)象廣泛存在于語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言教學(xué)避不開(kāi)模因現(xiàn)象。

二、模因現(xiàn)象與初中英語(yǔ)教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布與實(shí)施，給初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，使得初中英語(yǔ)教學(xué)更具挑戰(zhàn)性。研究模因現(xiàn)象，用模因理論的一些觀(guān)點(diǎn)和看法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、傳播文化。

1.模因與語(yǔ)素

模因是文化的基本單位，通過(guò)模仿而傳播。[英語(yǔ)原文：An element of culture that may be considered to be passed on by non-genetic means，esp. imitation.]（Blackmore，1999）語(yǔ)素是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，是文化和信息的載體。模因的表現(xiàn)形式可以是語(yǔ)詞、音樂(lè)等。一種語(yǔ)素只有不斷被復(fù)制、被模仿，才可成為模因。簡(jiǎn)單地說(shuō)，任何一種語(yǔ)素，如音節(jié)、單詞，甚至句型都可以通過(guò)不斷模仿、復(fù)制，使其成為語(yǔ)言模因，而得以快速傳播。

2.模因傳播與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

“模因庫(kù)中的模因，其繁衍的方式是經(jīng)由廣義上的模仿過(guò)程而發(fā)生的，它將自己從一個(gè)頭腦傳到另一個(gè)頭腦里，從一個(gè)宿主到另一個(gè)宿主?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程則是通過(guò)一系列學(xué)習(xí)方法，把各種形式的語(yǔ)言材料內(nèi)化到學(xué)習(xí)者的大腦里，進(jìn)而表達(dá)出來(lái)，即輸出。二者的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是一致的。

3.模因周期與初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

模因是一種認(rèn)知或行為模式。由一個(gè)人傳輸?shù)搅硪粋€(gè)人，由一個(gè)宿主傳輸?shù)搅硪粋€(gè)宿主。模因再被新的宿主選擇，并隨后被傳遞要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：

（1）同化（assimilation）。同化指呈現(xiàn)的模因被宿主注意、理解和接受。如果新模因與宿主已經(jīng)存在的認(rèn)知體系一致或相近，就有可能被接受；反之，則可能被過(guò)濾，甚至拒絕。同樣，在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，教師每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行舊知復(fù)習(xí)，以建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。這一過(guò)程如果做得好，學(xué)生就會(huì)很順利地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)；反之，則可能使學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)失去興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

（2）記憶（retention）。模因必須在記憶中停留，否則它們就不能被稱(chēng)為模因。Dawkins將模因的傳播過(guò)程比喻為寄生蟲(chóng)對(duì)宿主的侵染（Blackmore，1999：6）。他指出，模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他宿主的可能性就越大。教學(xué)也是如此。如果引導(dǎo)學(xué)生將某一個(gè)或某幾個(gè)語(yǔ)言素材進(jìn)行反復(fù)識(shí)記，甚至背誦，這些素材被記住的可能性就越大，也就越容易被掌握和運(yùn)用。

（3）表達(dá)（expression）。如果說(shuō)記憶是內(nèi)化的過(guò)程，那么表達(dá)則是外化的過(guò)程。一種模因要得到迅速傳播，必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體。這個(gè)過(guò)程就是“表達(dá)”。話(huà)語(yǔ)是最突出的表達(dá)手段。在日常教學(xué)中，我們要求學(xué)生做pair work 或 group work，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和展示，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作等，目的只有一個(gè)，那就是鼓勵(lì)學(xué)生將大腦里儲(chǔ)存的信息外化，轉(zhuǎn)化成自己的東西，即表達(dá)。

（4）傳輸（transmission）。模因表達(dá)需要有形載體或媒介。這個(gè)載體可以是書(shū)本、照片、光碟等。模因通過(guò)這些載體從一個(gè)宿主被傳輸?shù)搅硪粋€(gè)或更多的潛在宿主，即模因復(fù)制。如果載體越多，模因被反復(fù)復(fù)制的機(jī)會(huì)就越多，越容易成為成功模因。教學(xué)過(guò)程中使用的句型操練、朗讀、聽(tīng)寫(xiě)、背誦、表演、寫(xiě)作等方式，都是模因傳播的載體，它們的巧妙結(jié)合可以加速模因的復(fù)制過(guò)程。

總而言之，英語(yǔ)課堂的完整流程[復(fù)習(xí)舊知—導(dǎo)入新課—教授新知（同化）—朗讀、背誦、表演、聽(tīng)寫(xiě)等（記憶）—練習(xí)、展示交流（表達(dá)）—鞏固訓(xùn)練、作業(yè)、檢測(cè)（傳輸）]，與模因生命歷程的這些相似點(diǎn)和切合點(diǎn)，正好給我們研究英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程以啟發(fā)和啟示。

三、模因現(xiàn)象對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.模因與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

語(yǔ)言中總有一些東西是它的構(gòu)成基因，它們是語(yǔ)言表達(dá)和理解的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)音中的48個(gè)音素，彼此間的搭配規(guī)律、發(fā)音規(guī)律、音變現(xiàn)象等是模因；單詞的詞根、詞綴，單元的主體句型等也是模因，都需要反復(fù)背誦，反復(fù)練習(xí)才能被成功復(fù)制。只有通過(guò)不斷重復(fù)、反復(fù)練習(xí)，積累得多了，說(shuō)的時(shí)候就才會(huì)脫口而出，聽(tīng)力水平自然也就上去了。在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，如果先運(yùn)用模仿、復(fù)述、背誦等手段，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，增大模因庫(kù)的內(nèi)存，這樣模因被成功提取的可能性才會(huì)更大，聽(tīng)說(shuō)能力自然會(huì)提高，語(yǔ)感也會(huì)增強(qiáng)。

2.模因與詞匯教學(xué)

和語(yǔ)文教學(xué)一樣，英語(yǔ)教學(xué)中單詞同樣重要。大字不識(shí)幾個(gè)，寫(xiě)作和應(yīng)用根本無(wú)從談起。但現(xiàn)實(shí)情況是，記單詞一直是學(xué)生的老大難。如果教師引導(dǎo)學(xué)生把單詞進(jìn)行整合、重組、編碼，尋找其共性及規(guī)律，或者加以適當(dāng)聯(lián)想（發(fā)音）等，使其易于感知，成為語(yǔ)言模因的幾率就會(huì)更高，也會(huì)越容易感染新的宿主，為宿主所熟知，進(jìn)入他們的記憶中。如讀音聯(lián)想：老不死的大龍蝦（lobster），見(jiàn)了臭蟲(chóng)拍死它（pest），政府是管我們的（government），鉆石是大爺們戴的（diamond）等；編碼重組：Friend中有end，wife竟然是if，lover也會(huì)over，believe也會(huì)leave，但所幸impossible中還有個(gè)possible，never中還有個(gè)ever；本人今年剛twenty，有幸進(jìn)入university，考試只求sixty，沒(méi)錢(qián)只管找daddy，生活本來(lái)不happy，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不easy，何必整天去busy，不如找個(gè)好lady，回家去抱胖baby”等。學(xué)生一旦感受到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，就愿意學(xué)了，學(xué)起來(lái)也就輕松了，學(xué)好英語(yǔ)自然就不難了。

3.模因與寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者思維能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。但是目前初中學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題非常多，多數(shù)學(xué)生基本靠詞典或網(wǎng)絡(luò)翻譯進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，寫(xiě)出的句子往往經(jīng)不起推敲，甚至令人啼笑皆非。至于表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、謀篇布局等更高要求，更是無(wú)從談起。通過(guò)研究模因復(fù)制的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生尋找一些適合的范文或相關(guān)句型等語(yǔ)言材料（模因），讓學(xué)生背誦（模因復(fù)制），然后進(jìn)行仿寫(xiě)（模因傳播）。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，模因在傳播過(guò)程中會(huì)隨著情景的變化而產(chǎn)生不同的模因變體，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由仿寫(xiě)到創(chuàng)造性寫(xiě)作，寫(xiě)出具有自身特點(diǎn)的作品。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平就會(huì)逐漸提高。如在Why dont you get her a scarf？（Unit 8 新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第64頁(yè)）一單元的寫(xiě)作教學(xué)中，為了能讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，課前我先讓學(xué)生將本單元學(xué)過(guò)的關(guān)于Giving advice and comparing qualities的句型和前一課時(shí)學(xué)過(guò)的關(guān)于寵物的評(píng)論整理在課堂練習(xí)本上，并利用早自習(xí)時(shí)間背誦；然后，新課一開(kāi)始，立刻引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出文中所描述的寵物以及對(duì)它的描述，并給予一定的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂背誦；等到大多數(shù)學(xué)生能基本按提綱復(fù)述課文時(shí)，再給他們分配明確的寫(xiě)作任務(wù)：你的朋友Tom想養(yǎng)一只寵物，但不知養(yǎng)什么好。請(qǐng)你寫(xiě)信給你的朋友，就此事給他適當(dāng)?shù)慕ㄗh。90%的學(xué)生都在規(guī)定時(shí)間（5分鐘）內(nèi)完成了寫(xiě)作。在隨后的批改環(huán)節(jié)中，一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)還就板書(shū)習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)。

4.模因與語(yǔ)法教學(xué)

所謂語(yǔ)法，即語(yǔ)言的法則，有詞法和句法之分。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)瑣碎、需要記憶的東西很多，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，所以，語(yǔ)法一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困惑和障礙。但是，既然是法則，就有規(guī)律可循。我們完全可以借用模因理論的觀(guān)點(diǎn)，將語(yǔ)法現(xiàn)象中共同的部分提取出來(lái)，讓學(xué)生背誦、模仿，進(jìn)而創(chuàng)造性地運(yùn)用。如在教授I used to be afraid of the dark.（Unit 2 新目標(biāo)九年級(jí)第 10頁(yè)）時(shí)，我沒(méi)有一開(kāi)始就告訴學(xué)生used to句型的含義，只是通過(guò)多媒體展示了10組圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一句型看圖說(shuō)話(huà)，隨后兩人一組表演；等到學(xué)生能熟練地運(yùn)用這一句型時(shí)，再引導(dǎo)他們自己總結(jié)這一句型的含義、特點(diǎn)及用法；隨后讓他們拿出教學(xué)案，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)講解，并通過(guò)小組合作完成語(yǔ)法練習(xí)；最后讓他們完全丟開(kāi)課本和教學(xué)案，用這一句型造句，增加這一語(yǔ)言模因的傳輸次數(shù)，以感染更多的宿主，讓其長(zhǎng)久地留在學(xué)生的記憶里。

通過(guò)以上分析可以看出，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用模因理論和模因現(xiàn)象設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，重視朗讀、背誦、句型操練、聯(lián)想記憶等教學(xué)手段和方法，指導(dǎo)學(xué)生積累大量的語(yǔ)言素材，并促使其轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言模因，然后通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、寫(xiě)作等教學(xué)方法，為模因的成功復(fù)制和傳輸創(chuàng)造條件，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言綜合能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

四、結(jié)語(yǔ)

模因理論的發(fā)現(xiàn)為語(yǔ)言教學(xué)及研究注入了新的活力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用模因理論，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效。但需要指出的是，模因理論的運(yùn)用同樣給初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)：如怎樣創(chuàng)造更多的模因變體及模因復(fù)合體，增加教學(xué)的趣味性，從而提高教學(xué)效果？如何將弱勢(shì)模因變成強(qiáng)勢(shì)模因？怎樣的想象能讓語(yǔ)言知識(shí)變成具有一定傳播力的成功模因等問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Blackmore，S. The Meme Machine[M].Oxford： Oxford University Press，1999.

[2]Richard Dawkins. The Selfish Gene[M]. New York：Oxford University Press，1976.

[3]陳琳霞，何自然.語(yǔ)言模因現(xiàn)象探析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（2）：38-41.

[4]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[5]謝朝群.禮貌與模因：語(yǔ)用哲學(xué)思考[M].福州：福建人民出版社，2011.

[6]閆愛(ài)花.模因理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2010（3）：73-75.

[7]張琳.模因理論視野下的英語(yǔ)背誦教學(xué)[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：115-118.

[8]周鋒.模因理論及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].大學(xué)英語(yǔ)，2008（2）：71-73.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題《基于模因理論的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究》（課題批準(zhǔn)文號(hào)蘭教規(guī)辦[2014]2號(hào)）階段性成果，由國(guó)家留學(xué)基金委員會(huì)資助。

編輯 溫雪蓮