李雪引

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般是一種預(yù)設(shè)性的教學(xué)，從本質(zhì)上講是以教師為本的教學(xué)，它反映的是僵化封閉的課堂觀和知識(shí)傳遞式的教學(xué)觀，它使學(xué)生的發(fā)展受到很多限制，使學(xué)生的生命力得不到充分發(fā)揮，不適應(yīng)時(shí)代的要求。新課程下的課堂是開放的、鮮活的，是動(dòng)態(tài)生成的、充滿挑戰(zhàn)性的。筆者在新一輪的校本研修活動(dòng)中，更加深入地認(rèn)識(shí)到有效利用課堂生成性資源是至關(guān)重要的，它能使課堂更加燦爛，更顯生機(jī)。

一、和諧課堂更能引發(fā)問題生成

天真、幼稚的小學(xué)生有很強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知的事物總想多問幾個(gè)為什么，面對(duì)這些活生生的小精靈們，有的教師總擔(dān)心他們提了問題，會(huì)影響到自己的教學(xué)思路和教學(xué)進(jìn)程，或者有些問題自己無法招架，顯得自己在學(xué)生跟前沒面子，所以置學(xué)生的問題不顧，要么搪塞過關(guān)，要么走走過場(chǎng)而已，不提倡學(xué)生提問題。但我們要明白學(xué)生的問題是學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象的觀察結(jié)果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，“提出問題”比“解決問題”更重要。我們大家都知道：中國(guó)的留學(xué)生在美國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好很多，然而科研成果卻比人家少得多。其根源就在于中國(guó)的學(xué)校教育注重解答問題，而不重視學(xué)生提出問題、獨(dú)立思考。因此，改變教育觀念，營(yíng)造和諧、平等、自由的課堂，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生喜歡提出問題，善于提出問題勢(shì)在必行。良好的課堂氛圍無疑是課堂問題的最好的催化劑，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生， 消除他們的畏懼心理，樹立自信，使他們直言不諱，不怕老師，敢于質(zhì)問；不怕教材，敢于質(zhì)疑；不怕學(xué)生，敢于爭(zhēng)辯。只有這樣，學(xué)生的問題才能大量涌現(xiàn)。

二、彈性預(yù)設(shè)更能為生成留有空間

預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。只有將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)的結(jié)合起來，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能充滿激情，才能碰撞出智慧的火花。如教學(xué)《四邊形分類》時(shí)，教師出示情境圖后讓學(xué)生觀察并分一分（小組合作討論分法）。

生：我們把有兩條邊凹進(jìn)去的一幅圖分為一類，其他的分為一類。

師：噢，你們是這樣想的，有別的分法嗎？（用手勢(shì)書空畫一個(gè)大“？”）

生：我們把有直角的分為一類，其他的分為一類。

師：老師相信你們一定還能想出別的分法！（各小組繼續(xù)討論）

生：我們分了三類，兩組對(duì)邊分別平行的四邊形分為一類；只有一組對(duì)邊平行的四邊形分為一類；剩余的分為一類。

師：你們的小腦瓜真聰明！善于觀察分析總結(jié)，遇到問題就該多動(dòng)腦筋想一想。

在這個(gè)片段中，教師本沒有想到第一種分法，但已生成了，老師沒有打擊，也沒有急于求成告訴同學(xué)們結(jié)果，而是給學(xué)生留有足夠的時(shí)間分析討論，機(jī)智地把問題一次次拋給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想出其它的分法。這樣的處理效果顯而易見。

三、特定的情境更能激發(fā)生成

生成是需要一定的情境，在適宜的情境下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。如教學(xué)《比例尺》時(shí)，教師組織學(xué)生先測(cè)量出教室的長(zhǎng)約9米，寬約6米。然后要求學(xué)生畫出教室地面的平面圖，有的把長(zhǎng)9米縮小到原來的畫成9厘米，寬6米縮小到原來的畫成6厘米；有的把長(zhǎng)9米縮小到原來的畫成3厘米，寬6米縮小到原來的畫成2厘米。最后要求學(xué)生算出圖上距離與實(shí)際距離的比，揭示課題：比例尺。讓學(xué)生在具體的情境中初步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)比例尺的必要性和比例尺的不確定性。這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生憑借自己的直覺、靈性直接地、直觀地感受、體味、領(lǐng)悟問題的生成，同時(shí)也體驗(yàn)到了參與之樂，思維之趣，生成之悅。

四、靈活駕馭更能挖掘生成的價(jià)值

1.學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，會(huì)導(dǎo)致課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)化。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，當(dāng)老師要求學(xué)生列舉身邊的分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生說出“把人的身體平均分成兩份，表示一份是”，“把書本平均分成兩份，表示一份是”等，此時(shí)老師為了避免學(xué)生類似問題再次生成，接著問：“你能找出生活當(dāng)中其它例子嗎”，學(xué)生說出“我把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，爺爺和奶奶各吃”。老師的隨機(jī)應(yīng)變把學(xué)生引領(lǐng)回歸到符合學(xué)習(xí)要求的軌道上，否則課堂教學(xué)的價(jià)值大打折扣，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。

2.要把課堂真正地歸還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂出現(xiàn)的有些生成問題，就不是備課時(shí)能預(yù)設(shè)到的。一個(gè)充滿活力的課堂就需要教師“開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)”，這樣課堂就會(huì)出現(xiàn)進(jìn)程的變奏、內(nèi)容的調(diào)整、環(huán)節(jié)的增刪現(xiàn)象。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)路線》時(shí)，學(xué)生在觀察情境圖提問題、解決問題過程中，學(xué)生的一個(gè)問題是“從廣場(chǎng)出發(fā)向____行駛____站到電影院，再向____行駛____站到商場(chǎng)，再向____行駛____站到少年宮，再向____行駛____站到動(dòng)物園”。學(xué)生所提的這個(gè)問題恰恰是老師按教材預(yù)設(shè)的一個(gè)訓(xùn)練題，并且多數(shù)學(xué)生講解回答很清楚，所以老師見機(jī)行事在訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在講桌上實(shí)際操作，設(shè)計(jì)出行駛的路線圖提出問題再考考大家。老師把結(jié)余的有效時(shí)間又還給學(xué)生，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。

五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能

1.評(píng)價(jià)主體多元化。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅是由老師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅是一對(duì)一評(píng)價(jià)，還可以是群體評(píng)價(jià)。如：在全體學(xué)生完成好任務(wù)時(shí)，教師可以用多媒體課件出示：“祝賀你們成功啦！”的字樣與喜歡的卡通形象進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)語言要具體。語言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是最佳的溝通方法，因此我們的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)的、真誠(chéng)的、具體的，不要一味的“你真好！”、“你真棒！”、“棒棒棒！”要讓評(píng)價(jià)語言具有生命色彩。好，好在哪？棒，哪點(diǎn)棒？比如：“同學(xué)回答問題真完整”，“同學(xué)表達(dá)流利”，“同學(xué)提出的問題邏輯性很強(qiáng)”，“同學(xué)提出的問題就是我們要解決的主要問題”等等。評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向。

3.評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期效應(yīng)。課堂的評(píng)價(jià)一般是瞬時(shí)的、即興的，我想我們應(yīng)該把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，建立完整的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮它的延續(xù)效應(yīng)，使學(xué)生能終身受益。如：同學(xué)愛動(dòng)腦筋，所提出的問題很有價(jià)值，如果在課外學(xué)習(xí)中大家也能這樣，就一定會(huì)有很多收獲的。積極有效的課堂評(píng)價(jià)，能調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生趨利避害，增強(qiáng)興趣，樹立自信心。

總之，我們要高度重視教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性，使預(yù)設(shè)外的生成轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)的有效資源，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。