張青麗

教師的任務(wù)不僅在于教書(shū)育人，在于將知識(shí)傳播給學(xué)生們，更重要的是傳授學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，才能讓他們能夠積極應(yīng)對(duì)變化。初中語(yǔ)文教學(xué)中，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)為主，而基礎(chǔ)教學(xué)是滲透于閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中的。筆者從閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩個(gè)方面入手，講述在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、正確認(rèn)識(shí)處理教與學(xué)的關(guān)系

教師要少講幾句，多相信學(xué)生。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣，教師的教與學(xué)生的學(xué)是內(nèi)外因的辯證關(guān)系。對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是內(nèi)因，教師的主導(dǎo)作用只能通過(guò)啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)力、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才起作用。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師必須廢止“注入式”，少講幾句，多相信學(xué)生，貫徹“啟發(fā)式”，實(shí)行“群言堂”，否則，教師的主觀愿望再好，學(xué)生的積極性不能得到充分發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)效率不高的狀況就很難改變。

二、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望、獲勝的信心，在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在學(xué)習(xí)古代散文《三峽》前，布置預(yù)習(xí)的任務(wù)：查找資料了解作者和背景，讀懂字音并注在文中，初讀課文理解大意，思考課后研討練習(xí)：①我們了解了長(zhǎng)江三峽指的是巫峽、西陵峽、瞿塘峽，那么它們到底有什么不同？②課文寫(xiě)了三峽的哪些自然景物？③作者抓住了這些自然景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)樽灾魈剿?，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性發(fā)揮出來(lái)了，課堂上教學(xué)氣氛活躍了，為面向全體，避免學(xué)生討論發(fā)言機(jī)會(huì)不等不均現(xiàn)象，教師把班級(jí)學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們要輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，盡可能讓大家都參與教學(xué)，得到討論發(fā)言的機(jī)會(huì)。在學(xué)生基本完成教師布置的預(yù)習(xí)自學(xué)任務(wù)的前提下，開(kāi)始小組討論，人人發(fā)言，遇到有疑難或模糊不清的問(wèn)題時(shí)，教師要適時(shí)精講點(diǎn)撥，進(jìn)行必要的啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生解疑消化，對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)知識(shí)的掌握升華一步。學(xué)生在自學(xué)語(yǔ)文發(fā)言討論中時(shí)常會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師要有針對(duì)性地適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)自學(xué)有畏難情緒的同學(xué)要熱情幫助鼓勵(lì)；對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握有問(wèn)題的學(xué)生要啟發(fā)指導(dǎo)，舉一反三，要注意樹(shù)立學(xué)習(xí)典型，以點(diǎn)帶面；要注意讓學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)多一些學(xué)習(xí)交流發(fā)言的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自學(xué)討論中，正確的，教師要及時(shí)肯定；差點(diǎn)的，要鼓勵(lì)指正，不能冷漠對(duì)待；對(duì)于有爭(zhēng)論分歧的問(wèn)題，教師不要簡(jiǎn)單表態(tài)，要多舉一些具體實(shí)例啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟弄通；對(duì)于課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生集中爭(zhēng)論談看法，這樣既有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。課堂上實(shí)行“群言堂”、討論式，教師所布置的預(yù)習(xí)自學(xué)要求及課堂上所提的問(wèn)題一定要由淺入深，具有一定的梯度，使教師的指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也發(fā)揮得恰到好處，學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)興趣就能不斷激發(fā)出來(lái)；學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)得好，就更有利于學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

四、提高學(xué)生閱讀能力

讓學(xué)生明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。如我經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”等等。如為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真思考的習(xí)慣，我要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想?！笆值健眲t要求學(xué)生勤查工具書(shū)，邊讀書(shū)邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學(xué)過(guò)程中，我著力指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真讀書(shū)，邊讀邊想。教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我主要讓學(xué)生去體會(huì)作者的感情是如何變化的？她為什么會(huì)有這樣的變化？作者借紫藤蘿花寄托自己的什么思想？對(duì)生命有怎樣的思考？你讀了以后會(huì)有怎樣的感想？進(jìn)一步地體會(huì)到了人物的思想感情并總結(jié)出了全文的主題，每個(gè)人都得到了心靈的升華。

五、設(shè)疑促學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生層層設(shè)疑，逐節(jié)給自己提出問(wèn)題，層層加壓，然后將問(wèn)題進(jìn)行分類，并借助于各種手段進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、求證。在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《老王》這篇課文，分層次設(shè)置了一些問(wèn)題逐步讓學(xué)生理解文本：整體把握，①速讀全文，概括老王的基本情況，工作和為人，從中可以看出老王又是一個(gè)怎樣的人？②老王是不幸的大好人，那“我”呢，又是一個(gè)什么樣的人？從哪些地方可以看出來(lái)？深入探究，拓展理解，①為什么作者一家對(duì)老王那樣的不幸者能那么關(guān)心、愛(ài)護(hù)？老王死了我為什么又會(huì)感到“愧怍”呢？②理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”？教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意設(shè)置一些統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在析疑的過(guò)程中，通過(guò)內(nèi)力外因，嘗到自學(xué)的甜頭，這是一種激勵(lì)，也是一種鞭策，成功的解決問(wèn)題是一劑興奮劑，學(xué)生在收獲著知識(shí)的同時(shí)也在收獲著自信和勇氣。這樣做，會(huì)更有效地發(fā)展他們分析概括的思維能力。

六、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要做到一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們年齡特點(diǎn)、智力基礎(chǔ)和已經(jīng)具有的良好習(xí)性，有的放矢。任何一篇課文，無(wú)論字、詞、句，還是語(yǔ)、修、邏，學(xué)生總有一部分是理解的，根本用不著教師講解，教師可以設(shè)計(jì)一些值得思考的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生憑借工具書(shū)和自己已有的知識(shí)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，像教師一樣備一備課，有時(shí)教師可以放開(kāi)手腳，讓學(xué)生來(lái)上課，課后評(píng)價(jià)一下學(xué)生上的課還存在哪些問(wèn)題和不足，哪些方面有待提高，這樣做一方面可以提高課堂師生互動(dòng)的頻率，還可以鍛煉他們的膽量，通過(guò)師生互動(dòng)的對(duì)比互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

總之，為適應(yīng)語(yǔ)文新課程教學(xué)的需要，教師要留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間和空間，大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，從而提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)。