羅桂香

摘 要： “互動式教學”是教學中教與學雙方在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。這種教學法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的教學理念。那么在政治教學中如何開展互動式教學的實踐呢？我認為應做好以下幾點。

關鍵詞：政治課 互動式 教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0121-01

一、轉變教學觀念

政治課一般都是以議論文形式來講述陳述性知識，再加上傳統(tǒng)教學重結果，輕過程、方法和能力的培養(yǎng)；重統(tǒng)一要求，輕因材施教的模式，就使學生的學習水平迅速提高受到制約，難以把知識轉為能力和智慧，而教師的理解再深刻，終究替代不了學生在主動認知的過程中所獲得的認知收獲。久而久之，有可能剝奪了學生主動認知的機會，使其喪失主動求知的信心，放棄主動探索的努力，從而喪失終生學習的能力。因此，教師在教學中需改變過去只重視機械灌輸而不重視方法指導的做法，要變灌輸為指導，幫助學生自主獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高他們的學習技能。

二、轉換角色，使學生由被動的接受者轉變?yōu)閷W習的主人

心理學研究表明，一個人處于積極主動的良好情緒狀態(tài)時，85%的潛能都能釋放出來。學生在課堂教學中這種積極的情緒狀態(tài)主要表現(xiàn)為濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情。因此教師應該為學生提供多向性、交互式的空間，主要表現(xiàn)在：一是“導讀”，通過精心設計閱讀提綱，指導學生感知和理解教材。提綱包括簡要提示、教材基本線索和學習要求。二是“導思”，通過創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能，問題的設計要立足教材，體現(xiàn)知識的綜合運用，拓展思維空間，培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新精神。例如：在講《生產(chǎn)和消費的辨證關系》時，教師可要求學生對附近農(nóng)副產(chǎn)品市場進行調查，了解農(nóng)副產(chǎn)品供求狀況：哪些商品供不應求，價格攀升？哪些商品供過于求，價格走低？在此基礎上，引導他們對市場大體發(fā)展前景進行預測。學生對得到的第一手資料印象深刻，在理解中自悟，在自悟中生疑，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。這樣創(chuàng)設問題情境能讓學生真切體會到政治學科其實離現(xiàn)實生活很近，增強了教學的趣味性，激發(fā)了學生熟悉教材理論的迫切性，從而促使他們主動探究教學內容，并從中獲得一種成就感和滿足感。三是“導學”，通過學法指導來培養(yǎng)學生學習思想政治的能力。積極采用“引導、扶持、放手、評估”的指導方法來提高學生的學習能力。因此教師與學生都不能在教學過程中成為單一的主體，必須成為合二為一的互動統(tǒng)一體。這種師生與生生間的多向交往既能滿足學生的求知欲，又能發(fā)揮學生的主觀能動性，還能提高學生智力活動的水平。

三、實現(xiàn)靈活多變的動態(tài)性教學形式

不同的教學內容有不同的教學形式，即使是相同的教學內容，風格不同教學效果也不相同。很多年來，由于評價學生的指標單一，只看成績，不看過程。學生為了能使自己的學習成績好于他人，往往在學習方法等方面“留一手”；再加上從小就接受著“獨立完成作業(yè)”“獨立思考”一類的教誨，使他們在學習上很少與別人溝通，逐漸形成了自我封閉的“圍墻”。這種環(huán)境和學習方式，尤其是在學習競爭激烈的時候，很容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。這不僅影響他們思維的廣度和深度，也不利于團結協(xié)作精神的培養(yǎng)。因此應該豐富活動的形式，把單調緊張教學過程轉變?yōu)槿の栋蝗坏幕顒舆^程，變單一簡單的課堂為多形式、多方位、多渠道、多手段的綜合立體大課堂。例如：開展研討、交流、辯論、競賽、對話、表演等活動來落實教學目標，讓學生或活動在小組，或活動在班級，獲得更多競爭、合作的機會。教師在把知識教“活“的前提下，引導學生學會舉一反三，讓學生把知識也用“活”。同時，要自覺運用教育心理學理論進行有目的的教學，加強對知識的橫向、縱向和逆向聯(lián)想從而幫助學生理清知識脈絡，使知識聚點成線，聚線成面，形成知識網(wǎng)絡體系，進而使學生的智力和知識的靈活運用能力都得到提高。

四、創(chuàng)設民主性的寬松和諧氛圍

教學環(huán)境是貫穿于教學過程，影響教師和學生的物質因素與人文因素的總和，任何教學活動都是在一定的環(huán)境中進行的，學生在學校中的發(fā)展與教育和教學環(huán)境的質量有著密切的關系?，F(xiàn)代的學生又具有很強的平等意識，他們需要的是一種平等的氣氛，需要人與人之間的真誠理解。他們不喜歡別人在他們面前指手畫腳，他們要按照自己的意志進行選擇接受。因此，教師在課前要做好知識準備和精神準備，在教學過程中鼓勵學生設疑、提問、討論、總結，平時放下架子走到學生中與他們加強溝通，在平等的基礎上與學生互動起來，給學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。實踐證明，融洽的師生關系使得教學信息傳輸通暢，有助于強化師生的凝聚力，促進學生人格的健全與發(fā)展。

這樣不僅激發(fā)了學生參與教學的積極性；培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力 ；而且在互動交流中啟迪真、善、美，從而改造學生的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻

[1]胡偉英. 論互動教學模式在思想政治課中的實施[J]. 廣西師范學院學報：哲學社會科學版， 2008（S1）.