李曉輝

摘要：情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法被普遍應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，高職語(yǔ)文教學(xué)也不例外。情境教學(xué)正是適應(yīng)了教育體制改革的趨勢(shì)，它的應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就有助于高職語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，因此，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分運(yùn)用情境教學(xué)模式。本文主要講述情境教學(xué)的定義和內(nèi)涵，然后簡(jiǎn)述高職語(yǔ)文運(yùn)用情境教學(xué)模式的重要意義，最后對(duì)提高情境教學(xué)模式的應(yīng)用效果提出一些可行性的方法和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式 高職語(yǔ)文教學(xué) 重要意義 方法意見(jiàn)

高職語(yǔ)文的教學(xué)重在切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的水平，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是語(yǔ)文教學(xué)由于涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)中存在一定的困難和問(wèn)題，而情境教學(xué)作為一種新起的、科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)水平非常有幫助，因此，高職語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行嘗試和探索，以求得充分作用新興的教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)水平的提高。[1]

一、情境教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)

所謂情境教學(xué)就是和傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方式相區(qū)別，在教學(xué)當(dāng)中，教師利用各種手段設(shè)置背景或者相關(guān)的場(chǎng)景，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生參與其中，通過(guò)情感的共鳴或者是音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生輕松掌握課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平。

情境教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生參與程度高。情境教學(xué)模式主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，而無(wú)論設(shè)置何種場(chǎng)景，都要求學(xué)生的參與，或者是情感共鳴、親自實(shí)踐，都能夠積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而改變沉悶的教學(xué)氛圍，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。第二，課堂氛圍濃厚。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“老師―黑板―學(xué)生”，形式單一，課堂氛圍沉悶、不活躍，而情境教學(xué)法，無(wú)論是利用多媒體還是組織情景劇，都能夠增加學(xué)生的參與程度，活躍起整個(gè)課堂的氛圍，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。第三，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)性強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是老師通過(guò)一定的板書對(duì)課本進(jìn)行重點(diǎn)的勾畫，然后進(jìn)行口頭的傳授，而情境教育能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的良性溝通和互動(dòng)，建立起良好的教學(xué)氛圍。[2]

二、高職語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)模式的重要意義

1.要求學(xué)生參與其中，提高了學(xué)生的主體地位。教育體制的改革要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，保證學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是課堂的主體，而填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法抹殺了學(xué)生的天份，禁錮了學(xué)生的思想，而情境教學(xué)模式能夠讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)的主體，這完全適應(yīng)教育體制改革的發(fā)展要求，順應(yīng)時(shí)代的潮流。

2.利用情境教學(xué)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。俗語(yǔ)有云“興趣和熱情是最好的老師”，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能夠提高高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，才能夠提高教學(xué)水平。

3.情境教學(xué)的作用能夠化解教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就比較抽象，有些教學(xué)的難點(diǎn)比較不容易講解和被學(xué)生掌握，而情境教學(xué)能夠化解難點(diǎn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)，提高了學(xué)生的理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，因此，情境教學(xué)模式的作用對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。[3]

三、高職語(yǔ)文作用情境教學(xué)模式的嘗試和探索

1.通過(guò)多媒體運(yùn)用，制造背景氛圍，制造情境。當(dāng)下現(xiàn)在信息科技高速發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)的海量信息能夠滿足人類的不同需求，當(dāng)然，在高職語(yǔ)文教學(xué)中可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)置背景，烘托氣氛，讓學(xué)生感同身受，從而了解課文的主旨，更好的抓住中心思想，掌握課文的知識(shí)點(diǎn)。譬如，在講述《駱駝祥子》時(shí)，教師可以找到與原著較為一致的影片供學(xué)生觀看，從而了解課文的故事發(fā)生背景、人物的情感變化和當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀，從而讓學(xué)生更加容易掌握課文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能加深學(xué)生的記憶。

2.結(jié)合課本內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置情景劇，讓學(xué)生置身其中，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的參與程度。高職語(yǔ)文教育涉及的題材較多，有很多課文適合編排成情景劇，這樣可以通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，然后按照固定的臺(tái)詞，組織在課堂上表演情景劇，如在進(jìn)行《哈姆雷特》的講課時(shí)可以通過(guò)學(xué)生自導(dǎo)自演，這樣不僅提高了學(xué)生的參與程度，而且，在表演的過(guò)程中，體會(huì)到文章的中心和主旨，這樣安排教學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生充分的參與教學(xué)過(guò)程，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。[4]

3.通過(guò)社會(huì)實(shí)踐安排情境教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前結(jié)合教育體制改革的要求，語(yǔ)文教學(xué)可以充分的聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)參加社會(huì)的實(shí)踐，掌握語(yǔ)文課本的基本知識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生將書本理論轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)際，從而提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的程度，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。這樣可以避免學(xué)生掌握知識(shí)的單一、片面，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為社會(huì)培養(yǎng)全面的人才。[5]

4.加強(qiáng)學(xué)生和教師的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生和教師平等交流。為了適應(yīng)教育改革的要求，教師要改變傳統(tǒng)傳道授業(yè)解惑的思想，要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，改變教學(xué)方式，通過(guò)平等的交流，這樣不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生和老師的互動(dòng)，通過(guò)平等的對(duì)話和交流，活躍整個(gè)課堂的氛圍，在交流中查找教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，最后形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，不僅能夠在教學(xué)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，而且能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的真情實(shí)感，教師和學(xué)生形成一種良性互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此，教師在教學(xué)中要不斷的嘗試和探索，不斷提高運(yùn)用情境教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)

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