穆秀勇

摘 要：漢語是由文字和語言組成的，文字和語言的重要載體就是寫作，從某種意義上講，語文知識(shí)的靈魂和核心就是寫作，初中語文作文在整個(gè)語文教學(xué)中有著重要的地位，在考試中的分值和分量有著較大比例，但是從寫作基礎(chǔ)和寫作能力上來看，初中生離著教學(xué)目標(biāo)有著很大的差距，因而，我們要探討提高初中語文生寫作能力的策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中生 寫作能力 策略與方法

一、當(dāng)前初中寫作教學(xué)中存在的問題

1.缺乏寫作輔導(dǎo)的技巧，難以激發(fā)學(xué)生的興趣

不管是小學(xué)還是初中，不管是高中還是大學(xué)，寫作始終考驗(yàn)著學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以說，中華民族五千年的文明薪火相傳，未曾斷絕，靠的就是一代代人用自己的雙手和大腦將文明傳遞下來，而寫作就是文明傳遞的載體，因而，不管在任何年代，任何時(shí)期都要將寫作放在教學(xué)的核心位置上面。當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的難點(diǎn)和癥結(jié)依然是語文教師缺乏寫作輔導(dǎo)的技巧，也就是無法通過寫作輔導(dǎo)的技巧，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師輔導(dǎo)技巧可以分為個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)前輔導(dǎo)和批改及講評(píng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，個(gè)別輔導(dǎo)沒有在日常的寫作教學(xué)過程中發(fā)揮作用，很多教師采取的方法大多是“一刀切”，既沒有個(gè)人輔導(dǎo)的意識(shí)，也沒有個(gè)人輔導(dǎo)的措施。學(xué)前輔導(dǎo)很多教師都在用，但是運(yùn)用的并不恰當(dāng)，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，對(duì)于差生不管不問。在批改和講評(píng)方面，教師在批改過程中由于受各方面的制約，評(píng)語并不多，也不夠切當(dāng)，在作文講評(píng)方面缺乏系統(tǒng)，批評(píng)得多，總結(jié)的少。[1]

2.學(xué)生存在恐懼寫作的心理，教師缺乏引導(dǎo)和鼓勵(lì)

寫作能力體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生對(duì)漢語言的掌握和運(yùn)用，初中語文寫作始終是語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也只是語文教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)寫作依然心存畏懼，很多教師對(duì)提高學(xué)生的寫作能力一籌莫展，這在一定程度上制約著學(xué)生正常表達(dá)和運(yùn)用漢語言文學(xué)，對(duì)于學(xué)生的將來的學(xué)習(xí)和工作，對(duì)于全民族綜合素質(zhì)的提高都有這重大的影響。 寫作能力的提升不是一朝一夕的，是日積月累，不斷沉淀的過程，很多學(xué)生對(duì)于寫作有一種恐懼，他們無法用切當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己，無法運(yùn)用母語去描述生活，使得自己本身對(duì)寫作產(chǎn)生不起興趣，他們存在著對(duì)寫作的焦慮心理、應(yīng)付心理和惰性心理，一想到作文就會(huì)頭疼，一想到作文就害怕，甚至很多學(xué)生在寫作課中出現(xiàn)曠課的現(xiàn)象。同時(shí)教師在寫作教學(xué)過程也缺乏必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們忽略學(xué)生的語言天賦，不注意學(xué)生的日常表達(dá)和運(yùn)用，使得初中語文寫作教學(xué)長(zhǎng)期不能有效提高，初中生的寫作能力長(zhǎng)期在低水平徘徊。[2]

3.沒有科學(xué)的教學(xué)思路，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

當(dāng)前很多語文教師在寫作課堂上沒有科學(xué)的教學(xué)思路，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，依然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解、輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文。不管是在中考還是高考，作文一直占有較大比例，從單個(gè)題型來看，作文的分值是最高的，因而，很多教師還是比較重視學(xué)生的寫作能力，但是在具體的寫作課堂中卻表現(xiàn)出一種“急功近利”，為了讓學(xué)生在考試中不因?yàn)樽魑亩俺逗笸取?，大量的布置寫作任?wù)，甚至用“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練學(xué)生，以期在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到想要的效果，這種教學(xué)理念和教學(xué)思路從本質(zhì)上講就是錯(cuò)誤的，它違背了學(xué)生正常語言表達(dá)與運(yùn)用的規(guī)律，非但沒有見到多大的效果，而且使得更多的學(xué)生厭惡寫作，更加畏懼寫作和害怕寫作。

二、提高初中生寫作能力的策略與方法

1.加強(qiáng)輔導(dǎo)技巧，提高寫作能力

教師在提高學(xué)生初中生寫作水平的過程中一定要注意自己的輔導(dǎo)技巧，也就是要通過教學(xué)的方法和手段提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的寫作水平實(shí)際上有很大差異，有的學(xué)生從小就表現(xiàn)出特殊的寫作天賦，教師要運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生的這種寫作天賦盡可能的發(fā)揮出來，同時(shí)很多學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，因而要采取一對(duì)一的輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的水平差異，制定不同的輔導(dǎo)和教學(xué)方法。在日常的教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生主動(dòng)的去寫作，可以通過改寫課文的故事情節(jié)，提高學(xué)生的想象力。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高寫作的興趣。文言文是用之不竭的素材，因而，可以讓學(xué)生在寫作練習(xí)中，將文言文改寫或者擴(kuò)寫成白話文，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力和語言整合能力。[3]

2.培養(yǎng)閱讀興趣，積累寫作素材

任何文章都是有素材的，魯迅的很多文章的素材來自家鄉(xiāng)的親眼所聞，老舍的經(jīng)典小說的素材來自對(duì)老北京的所感所悟，因而，要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材，多途徑的積累寫作素材。生活永遠(yuǎn)是取之不盡的寫作源泉，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺生活中的素材，也就是要讓學(xué)生做生活的有心人，注意觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將自己的所感所悟通過語言表述出來。同時(shí)積累寫作素材的過程也是閱讀的過程，因而，教師要根據(jù)初中生的特點(diǎn)，指定學(xué)生讀一些名著，比如初中生可以讀讀魯迅的《朝花夕拾》，余秋雨的《文化苦旅》等經(jīng)典的散文集，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生語言的靈感和語言的感悟能力?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，積累寫作素材。

3.更新教學(xué)理念，實(shí)施科學(xué)教學(xué)

寫作本身就是一門課程，不能用講解別的題型的方式對(duì)待寫作，因而，要更新教學(xué)理念，實(shí)施科學(xué)教學(xué)。教師要將寫作當(dāng)成學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，不管講解和學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，比如教師在講蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》的時(shí)候，就要通過這篇詞讓學(xué)生寫自己對(duì)故鄉(xiāng)，對(duì)親人的感悟，這樣不但更好地學(xué)習(xí)了這篇千古佳詞，而且讓學(xué)生將對(duì)這篇的理解深刻的融入到自己的寫作中，提高了自己的領(lǐng)悟能力和寫作能力。

結(jié)語

當(dāng)前初中生的寫作水平不甚樂觀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)，基于此，我們要制定寫作能力的策略和方法，也就是加強(qiáng)輔導(dǎo)技巧；培養(yǎng)閱讀興趣，積累寫作素材；更新教學(xué)理念，實(shí)施科學(xué)教學(xué)；這有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 陳大峰.初中語文隨筆生活化教學(xué)方法及教學(xué)策略探討[J]. 成才之路. 2014（35）

[2] 朱偉.初中語文“二次作文”教學(xué)策略研究——提升初中生寫作水平的有效途徑[J]. 中學(xué)教學(xué)參考. 2014（13）

[3] 馬彬.網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)初中語文寫作教學(xué)的作用[J]. 科學(xué)中國(guó)人 2014年14期

[4] 趙霞.初中語文寫作教學(xué)的有效性分析[J]. 新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究） 2015年03期