劉新華

摘 要：課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動常規(guī)的一項(xiàng)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)，并且是重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)在面對新課程改革和信息化手段變革的環(huán)境，我覺得應(yīng)該從學(xué)習(xí)的第一步也就是課前預(yù)習(xí)抓起，因?yàn)樗墙處煛敖獭迸c學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的首要技能與手段，是學(xué)生終身受用的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 預(yù)習(xí)設(shè)計(jì) 預(yù)習(xí)觀 指導(dǎo)意見

一、在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上要追求合理性、有針對性

預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生初步了解課程中的有關(guān)問題，相關(guān)概念。并且有能力的同學(xué)還能了解到本課的重難點(diǎn)，”所以說提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是課堂教學(xué)的常規(guī)手段和對知識掌握的重要途徑，數(shù)學(xué)學(xué)科是比較特殊的額學(xué)科，知識之間是鏈條式式的關(guān)系，新舊知識之間有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)然了，無論怎么樣的預(yù)習(xí)手段都離不開學(xué)生的思維水平和教師的有效布置。低年段的小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，決定了他們的預(yù)習(xí)方法不宜過分繁瑣，越容易越是小學(xué)生比較興趣的方面越容易達(dá)到效果，這是預(yù)習(xí)的合理性，而高年段的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度和自己的心理特點(diǎn)都達(dá)到了一定高度，學(xué)生可以存在自主的發(fā)散思維，同時(shí)也具備了一定的處理信息的能力。所以也對教師提出了更高的要求。對待這部分學(xué)生布置預(yù)習(xí)要有針對性，我們教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候還應(yīng)該注意幾個(gè)問題：首先要善于引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的預(yù)習(xí)方法，方法很多，但是因人而異，不要千篇一律，其次，在預(yù)習(xí)的問題設(shè)計(jì)上要有層次，且有針對性。最后，如果學(xué)生在掌握了一定的預(yù)習(xí)能流利后要把權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，在預(yù)習(xí)中解決問題。

二、教師如何合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)構(gòu)建預(yù)習(xí)觀

教師要明確如何合理的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，并且形成預(yù)習(xí)觀，我個(gè)人認(rèn)為可以將“預(yù)習(xí)觀”分為傳統(tǒng)預(yù)習(xí)觀和新式預(yù)習(xí)觀兩種形式。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)觀在上課前，翻看一下將要學(xué)習(xí)的教材，對自己認(rèn)為重點(diǎn)的地方畫一畫，這種預(yù)習(xí)觀雖然存在著很多預(yù)習(xí)中的缺點(diǎn)但也還是有值得提倡和借鑒的地方，至少它能基本幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

新式預(yù)習(xí)觀我覺得要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的學(xué)生還有生活實(shí)際布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要把預(yù)習(xí)當(dāng)做是對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備活動。打個(gè)比方說：查看家里每個(gè)月的電表示數(shù)；燃?xì)獾氖褂昧?；在銀行存款的利息等實(shí)際問題。這可以說是新課程理念支配下的預(yù)習(xí)觀。它是學(xué)生帶著生活中常見的事物和背景來預(yù)習(xí)的，有著自己親身的體驗(yàn)和第一手的感受，而這些體驗(yàn)和感受能使課堂上的交流更深刻、更貼近生活，還能使數(shù)學(xué)和日常生活更緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)習(xí)不僅僅局限于教材。更能回歸生活，解決實(shí)際問題。

我在上《用電小管家》一課時(shí)，我在課前就布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：1、觀察家里的電費(fèi)帳單，2對比本月和上個(gè)月的用電量等問題。在課堂教學(xué)中，由于課前學(xué)生進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備和計(jì)算，學(xué)生在課上大膽的交流了自己準(zhǔn)備好的數(shù)據(jù)，對于上月抄見數(shù)、本月抄見數(shù)、進(jìn)行交流和討論。有了對利用小數(shù)的知識對電費(fèi)進(jìn)行正確計(jì)算和估算并且還對比了各自家庭的月用電量，提出了節(jié)約能源的想法，這是我在課前都沒有想到的。所以說通過預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的平臺。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識，這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。

三、教師在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中要給與學(xué)生明確的指導(dǎo)意見

1.針對概念性的數(shù)學(xué)知識；要求學(xué)生首先要通讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從整體上了解新的數(shù)學(xué)知識，把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論做重點(diǎn)的標(biāo)注。為理解和掌握這些知識做準(zhǔn)備。例如預(yù)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》。學(xué)生就畫、圈了以下內(nèi)容：百分號，百分?jǐn)?shù)的寫法， 百分?jǐn)?shù)的讀法；百分?jǐn)?shù)的定義以及百分?jǐn)?shù)的別稱。像84%，28%，90%，117.5%…這樣的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)，表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。百分?jǐn)?shù)也叫百分比、百分率。預(yù)習(xí)《圓的認(rèn)識》時(shí)學(xué)生各自準(zhǔn)備生活中不同的“圓”直觀的去感受并嘗試找出圓心、半徑、直徑、甚至有些同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了它們的字母表達(dá)式，從生活中抽離出圓，又回歸于生活，為高效課堂的開展鋪設(shè)了先行之路。

2.解決實(shí)際問題方面的；這一類的問題可以讓大膽的利用生活的常識進(jìn)行問題的解答。教師可以指導(dǎo)學(xué)生碰到這類問題容，可以首先從問題出發(fā)，在生活當(dāng)當(dāng)中查找答案，自己嘗試用生活經(jīng)驗(yàn)去看待問題、從而解答問題。解答后與課本上的方法進(jìn)行對比，這樣就算是解答錯(cuò)誤，也可以加深對問題的印象，更重要的是我們學(xué)習(xí)是用來解決實(shí)際問題，這樣從實(shí)際出發(fā)可以讓學(xué)生更加能把知識用在生活的方方面面。

3.實(shí)踐活動方面，教師可以大膽的利用網(wǎng)絡(luò)資源查找信息，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，自己在課堂上提出問題。例如預(yù)習(xí)《繪制校園平面圖》時(shí)，學(xué)生搜集了生活中常見的平面圖，并且在網(wǎng)絡(luò)中查找了不同建筑物的平面圖。初步了解了繪制平面圖的要點(diǎn)，學(xué)會收集必要的平面信息，甚至在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)即：如何確定這幅圖的比例尺。小組成員在預(yù)習(xí)的過程中爭論不休，一直無法突破瓶頸，采用多種方法尋求答案，甚至在小組匯報(bào)時(shí)爭論的面紅耳赤，但在這個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大顯著特點(diǎn)是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際的問題。學(xué)生經(jīng)過了自己的預(yù)習(xí)初步了解和掌握了新的知識，并且讓學(xué)生通過做練習(xí)題或解決簡單的問題來檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)對新知識時(shí)存在的普遍問題，以便于課堂教學(xué)時(shí)抓住重、說難點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)情況分布，更好的完成教學(xué)。

預(yù)習(xí)是課堂的延伸，是教師了解學(xué)生的前提，可以有效的提高40分鐘的課堂效率。很多的學(xué)者都提出了一些具體的預(yù)習(xí)方法，比如說帶著問題的預(yù)習(xí)，抓住生活實(shí)際的預(yù)習(xí)、掃除障礙的預(yù)習(xí)等等，這些都是預(yù)習(xí)的方法，那么如何選擇正確有效的預(yù)習(xí)方法是我們教師迫切需要的，也是學(xué)生積極渴求的，在新課改的環(huán)境下，學(xué)生成為了課堂的小主人，學(xué)習(xí)過程中的主體。教師不在是學(xué)習(xí)中的主人翁，那么預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，另外預(yù)習(xí)可以幫助教師了解學(xué)生的知識了解程度，以便的確定課上的重難點(diǎn)、課堂知識容量和對教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到因材施教，分層次教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的土壤，使課堂變成師生間雙邊交流活動的場所，讓學(xué)生真真正正成為學(xué)習(xí)的主角。