劉海娟

摘 要：語文作業(yè)“課外化”是當前小學語文教學中存在的一個不良傾向，作業(yè)是鞏固學生在課堂上所學知識的重要方法，而小學語文作業(yè)對于學生學習語文知識具有一定的重要性。但就現(xiàn)階段而言，小學語文作業(yè)存在著難、偏、繁等現(xiàn)象，不僅不能幫助學生更好地鞏固語文知識，還增加了學生的學習負擔。

關鍵詞：語文 課堂作業(yè) 設計

眾所周知，作業(yè)是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學的延伸，也是鞏固知識、形成能力的重要手段，更是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。優(yōu)化小學語文課堂作業(yè)設計，讓學生減負樂業(yè)，使學校成為每一名學生的學習樂園和精神家園，是我們一直思考的問題。

一、精益求精追求合適性

有效的課堂作業(yè)設計，不在于習題數(shù)量的多少，而是注重于作業(yè)質量的保證。因此，作業(yè)的內容要圍繞教學目標，精心選編，努力做到少而精。如在執(zhí)教四下第一單元（均為描寫祖國的千山萬水多姿多彩的美文）時，我遵守新課標“鼓勵學生多誦讀”的精神，拋開了有關教輔資料上的所有習題，讓學生有感情朗讀教科書范文與課外收集的美文，舉行主題為“贊我祖國大好河山”的美文朗誦會。這樣不僅有利于學生對課文的感知理解，增強語感，增加語言積累，而且使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。

二、激發(fā)興趣，注重完整性

課堂練習的設計必須覆蓋到每個知識點，以便學生通過練習全面完整地掌握所學的知識技能。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，我們可經(jīng)常根據(jù)教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。

例如嘗試用下列語文實踐做作業(yè)：1）續(xù)寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。2）觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察筆記。3）排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程就是學生各方面能力得到鍛煉的過程，這項作業(yè)雖然很費工夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，興趣盎然。

三、因材施教注重層次性

長期以來，課堂作業(yè)是“一刀切”，不顧學生認識水平的差異、個性的差異、智力的差異，久而久之，就會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”的現(xiàn)象。因此，教師要承認并尊重這種差異性，因材施教，在作業(yè)的設計和布置上從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，設計難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè)，并給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性，使不同程度的學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展，都體會到成功的樂趣。我的一般做法是：將每次作業(yè)任務分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類，供學生自主選擇，允許優(yōu)秀生不做基本作業(yè)，也鼓勵中下水平的學生試做選擇作業(yè)與超額作業(yè)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。如講授朱熹《春日》后，基本作業(yè)是：從《春日》中哪些詞語可以看出是描寫春天景象？背誦后兩句。選擇作業(yè)是：用自己的話說說后兩句詩的意思；背誦全詩。超額作業(yè)是：列舉寫春天的古詩詞名句；比較賀知章《詠柳》與朱熹《春日》兩首詩在描繪春景上各有什么特色。學生對自主選擇的作業(yè)有學習的興趣，他們不單單只滿足于書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。

四、聯(lián)系生活體現(xiàn)開放性

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！币虼?，作為語文教學內容延伸與鞏固的作業(yè)，也不能拘泥于課文內容中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限?！白x萬卷書，行萬里路”，語文學習的道路千萬條，要讓學生在生活中學習知識。例如，可以讓學生進行社會調查活動，調查一下附近的河水為什么會臭氣熏天；也可以采訪老軍人，請他們作報告，學習他們的偉大精神；也可以讓他們參加公益活動……這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。

結語

小學語文作業(yè)的設計是一項技術性極強的復雜工作，它有很強的針對性。小學語文作業(yè)針對教學大綱，針對教學要求，針對課文內容，針對學生實際，既要有效又要有趣，這就必然增加了設計難度。要優(yōu)化小學語文作業(yè)設計不僅需要學校的大力支持和配合，還需要教研組和備課組教師研究學生，研究教材，研究課標，探索新課改下作業(yè)設計的新方法，深入鉆研大綱，吃透兩頭，多動腦筋，廣集資料，才能切實提高學生的語文素養(yǎng)，使學生愛上學習、愛上語文，提高學生學習積極性。

參考文獻

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